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《魅力课堂:高效与有趣的教学》读后感
发布日期: 2014-03-25 08:00:958

《魅力课堂:高效与有趣的教学》读后感

王秀芝

    曾经听一位同样教英语的老师说:很不幸做了老师,但是更不幸的是做了英语老师。诚然,在英语课上,我们要用不属于我们的语言和我们的孩子们交流,很多时间都是鸡同鸭讲,让学生感受不到语言的魅力;我们还要让孩子没完没了地背诵枯燥乏味的英文单词、词组和课文,让他们感受不到学习的乐趣。我们在听其他科目的老师上课时,常常羡慕他们能够妙语如珠,引经据典,而学生们总是有很多意想不到的回应,因为在母语的语境中学生和老师更容易交流。

赵希斌老师《魅力课堂:高效与有趣的教学》一书中,老师用了很多的范例,可是这么多的例子中,于英语老师的精彩, 屈指可数。粗略看了一遍,实在不知道学到了什么。但我想,这么一本受优秀老师欢迎的书,一定有它的独到之处,有我要学习的地方。于是,我静下心来,重新开始读这本书。

据报道,赵希斌老师任职于北京师范大学教育学部,参与过多项基础教育课程改革重大项目,长期对学生评价、教师评价和学业质量检测进行研究,这些为他的研究成果提供了有利的数据,也让我们对他的研究成果更为信服。他说:学生、教师和教学是决定教学品质最基本、最重要的因素

书的开头,有一句话给我留下了深刻的印象:三流教学教知识,二流教学教方法,一流教学教素养。这句话也引发了我的思考:

传统教学说:师者,传道授业解惑也。课改说:授之以鱼,不如授之以渔。现如今,新课程标准说:英语的根本特征是工具性和人文性统一,知识性与实践性的统一。英语学习者要具有理解与表达、语用与语感、文化与情感的核心素养。这些都强调了我们教师在平时的工作中,要打造高效的课堂,要注重对学生综合素质的培养;更要打造有趣的课堂,让学生享受学习的快乐。

英语中有这么一句话:Easier said than done!说比做容易,我想,要切切实实地做到,教师要做到以下两点:

一、教师要提高自身的教学素养

当今,我们英语教学的研究话题是:单元整体设计下单课的有效实施。它通过单元的载体,根据学生认知结构发展的特点,以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标,激发小学生的英语学习兴趣,提高学生的语用能力。因此,在设计每一节课时,我都尽量遵循以下原则:

1.学前活动:激发兴趣、揭示主题

学前活动最重要的目的是介绍文本背景,激发学生的学习兴趣。在学前部分,教师应开门见山地揭示主题,通过教师创设出的情境将学生带入本课的学习中,为学中活动做铺垫。

Warming up(热身环节),包括知识的准备和文化背景的准备, 在小学阶段,一般以儿歌(rhyme)、歌曲(song)、游戏(game)、头脑风暴(brain storm)、课前复习(revision)形式出现在课堂里。这些导入新课的方式,能够极大程度地激发学生的学习兴趣,将学生带入新课的教学。这些形式多样的导入方式并不是教师信手拈来的,它需要教师在研究教材的基础上,以单元话题为基础,寻找相关的素材,并根据本单元出现的重要知识结构,探索最合适的方式,既营造了宽松愉快的课堂气氛,又能为接下来的阅读活动作铺垫。

虽然小诗读起来朗朗上口,但我觉得音乐的力量更是无穷的,音乐是无国界的,音乐是不分语言的,因此,我经常给我们学生欣赏英语歌曲,并让学生尽量能够跟着音乐哼唱,时间一长,学生对英语的学习兴趣更浓了,盼望着上英语课的心思也更重了。

2.学中活动:关注文本、培养技能

英语课堂注重“五语”整体教学设计,即理解性的“语量、语境(语音、语法)”和应用性的“语用”。在学中活动中,教材是最重要的课程资源,教师应能结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教材。因此,我们要基于单元整体,对教学文本进行整合、再构,关注文本内容,提高学生处理信息能力;关注文本语言,发展学生语言学习能力;关注文本情感,提高学生语言文化素养。

3.学后活动:分层评价、促进发展

现如今,我们一直强调要强化学生的自学能力,要以教师引导、学生自我学习为主,我们教师就更要注重发展学生的能力,因此,必要的练习是很有必要的。

1)复述、改写或续写原文的内容;

复述是阅读教学中常用的一种反馈形式,教师可在阅读教学后设计有关内容的填空练习(fill in the blanks), 该练习不仅让学生加深对内容的理解,又能培养学生提炼和归纳文章知识点的能力,更能让学生通过对这两个节日的对比,感受到中外文化差异。另外,教师可以通过图片(pictures)和关键词(key words and phrases),让学生复述简单的故事。

  2)根据原文进行角色扮演等

   4A M2U3 Read a story The lion and the mouse文本中既有narrator(旁白),又有dialogue(对话),因此在读后活动中笔者让学生进行角色扮演(role play),既激发了学生的学习兴趣,又让学生在表演中加深对文章内容的理解,最终达到语用的发展。

  3)分层作文,输出语用

在实际的教学中,也可以根据学生学情,让学生进行写的练习,并进行分层评价。我在上牛津教材5B M2U3 School subjects第二教时Activities at school时,为了提高学生思维能力,帮助学生积累语言知识,笔者引导学生有新段落生成,并根据学生现在的知识技能,进行分层作文my favourite subject

第一层:给学生key words, 让学生进行选择填空,这帮助语言能力较弱的学生,能够进行最基本的理解及书写环节。

第二层:镂空写作,只给学生最基本的句型框架,让学生自由想象发挥,了解他们最喜爱的课程是什么,让他们能感受到不同课程的精彩。

第三层:只给学生key words, 让学生发挥自主学习能力,结合学校实际,描述自己最喜爱的课程,从中体验学校课程的丰富多彩。为什么只给学生key words, 记得我区英语教研员鲁勤老师在一次报告中提出一个观点:有的学生在镂空描述环节中,讲得很流利,但离开镂空形式,他的表达就会变得苍白无力。针对这种现状,上海市教研员王珏老师说过:学生之所以表达能力差,是因为他们没有信息差,缺乏信息提取能力。针对这种现状,笔者提取了一些关键词,针对一些有能力的优秀学生,提高他们的思维品质和语用能力。

二、教师要提高自身的魅力

教师不需要华丽的外衣去吸引学生的目光,名师吴非的布鞋也带动学生的时尚;教师不需要刻意板起的脸去打压孩子的行为,最受孩子欢迎的老师一定经常笑靥如花;教师不需要永远年轻娇嫩的脸蛋,你就是孩子的姐姐和妈妈……。你的一言一行,无论何时,都影响着孩子,他们伴随着你的快乐,感受着你的生气,痛苦着你的忧伤。

记得有一次,其他老师来听我的试教课,我因为紧张,准备得内容也很多,我无暇分神去照顾我的孩子们,只顾着一股脑地往下讲,期间有三个小朋友一直在争吵,我用眼神去示意,他们却依然不管不顾,吵个不停。我又急又气,在本应该用肢体语言来展示,用语言来感染学生的部分,我却频频不耐,将教学过程流于形式,只希望这节课快点结束。下课后,听课老师指出了我的不足:这不是课堂教学设计的问题,这是教师自身没有融入课堂,没有一丝微笑,没有一点激情,没有让学生进入课堂的学习氛围,没有让学生感受到学习的快乐……

在正式上课后,听课老师做了以下的评价:两节课的效果有天壤之别,我简直不敢相信自己的眼睛。教师教态自然,上课有激情,无论是口头表达语言,还是肢体展示语言,都极富有感染力。在下午上这么一节英语课,学生依然能在老师的带动下,非常愿意主动表现自己,体现出对学习的热情。在表演故事内容的时候,既有语言,也有动作,显示出英语课堂独有的魅力……

其实,我只做了一件事:把微笑带入课堂,把激情带入课堂,把自身的魅力带给我的孩子们。所谓“安其学而亲其师,乐其友而信其道”(《学记》),我希望用我的魅力去感染我的孩子们……

轻轻合上书,告诉自己:即刻出发,追随赵希斌老师的“魅力课堂”,去打造属于自己的课堂魅力!去做一个真正有魅力的教师!

 

文章作者:王秀芝
文章出处:青年教师工作坊

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