曾多年分管学校师资队伍建设工作，为学校中一茬又一茬的新苗崭露头角做着服务引领工作，颇有成就感的同时，时常会想起在一个失败的教训，这个教训使我认识到新教师的培养要注意可持续发展。

几年前，青年教师小T是来应聘英语教师岗位时让我们几位考官“一见钟情”的，小小的个子却在课堂上充满了激情，穿着朴实却浑身透着灵气。认定这是棵“好苗”，安排了学校的骨干教师手把手教她。师傅对徒弟毫无保留、尽心尽力，徒弟也不负众望，在第一年见习期末向全区新教师范围上了一节展示汇报课，受到了教研员的好评。执教的一年级三个班教学质量也不差。应该说，这样的高起点，都让我们对她的发展充满了信心。

第二年，我们又将主要精力投入到对又一批新教师的培养上，尤其是那些适应岗位较慢的，一遍遍地听课、谈心。对于已满师了的小T,比较放心。可在期末却报了冷门，小T的三个二年级班教学平均成绩与同年级老师的差距明显。这时才引起了我们的注意。再听小T的课，发现她已激情不再。从一进教室的面部神情到师生之间的互动，我感觉她都有一种只是完成流程的感觉。连她自己也向我承认，不知为什么，看到学生已不像初为人师时感到他们很可爱，只觉得他们很让自己操心，很烦人。这时，她已是第三年教龄青年教师，教的是和两年前一样的三个班一年级英语。我突然感觉到，小T的第二年发展中出现了成长障碍，阻碍了她的继续攀登前进。第二年的发展给耽误了！

通过全面了解，综合分析，我总结了影响小T第二年发展的主客观几大因素：

1.      缺少对教材的独立理解能力。由于师傅的热心，让小T在见习期享受到了几乎是全开放的跟踪学习机会，这让小T学到了许多低年级英语课堂教学的方法，和师傅在同一个办公室，每一课的教学、包括做什么练习都有师傅指点、把关。因此让她少走了许多弯路，一路顺畅，却也少了许多反思。只知其然，不知其所以然。她的模仿能力强掩盖了她在教材把握上的缺少主张。第二年，师傅调到了另一个校区，尽管还是很关心她，但距离决定了学习沟通的不方便。第二年，她面临着独立处理教材的挑战，未能举一反三。

2.      缺少主动沟通交流的能力。其实学校教研组成员平时在办公室经常会探讨教学上的疑惑，但小T很少插话，忙于“低头拉车”，很少“抬头看路”。教学上的问题，除了与远在另一校区的师傅有一些电话交流外，很少将自己教学中的疑难困惑说出来。

3.      缺少自我发展的正确定位。第一年见习期，头上套着“紧箍咒”，青年教师往往有吃苦的思想准备，因为自己的表现将影响自己是否能如期转正。他们有明确的目标。然而，在完成了这一目标松一口气后，如果她的前进目标比较模糊，那么有些事情对她而言就成了可做可不做的了，尤其是在遇到困难时，就没有了克服的动力，人人都有惰性，这个惰性使人在面对挑战时选择回避。

4.学校忽略对见习期后的青年教师针对性的指导。

第一年见习期中，学校对这批初涉讲台的新兵呵护备至，既提供了许多学习的机会，也经常性地进入他们的课堂进行过程指导，使新教师在一年内适应教育教学角色。然而，一年后，在他们独立工作的过程中，缺少定期的了解、关心，等到成绩差异摆在面前，问题实际已经一大堆。例如，在帮助她分析为何在师生互动方面显得生硬，缺少了以往的亲和力时，我们发现她为了解决上课纪律问题，自己买了一个扩音设备，而这个扩音话筒是连线插在讲台的插座上的。这样一来，局限了教师在课堂上行动的范围，只能在讲台前像个“教授”高高在上。为了避免学生在游戏活动中的混乱，她的课删去了许多师生互动的形式，结果，学生被管住了，但学习英语的兴趣也渐渐淡去，学习形式机械化，课堂越来越沉闷。经过指导，小T也认识到导致教学效果恶性循环的因素之一是那个把她围困在讲台前的扩音器。摆脱对扩音器的依赖，她得动脑筋如何用灵活的方法、手段吸引孩子的注意力。

每一位青年教师的健康发展是学校可持续发展的希望，从小T的事例中，我们感悟到，学校在青年教师培训要关注每一个个体的成长，尤其在“断奶期”，应该逐步“由扶到放”，适时点拨。