读了这一节《教学组织技能》，颇有感慨。最近与几位新教师交流，大都认为目前在教学中最阻碍他们发展的是课堂教学的有效动态调控。有的青年教师也请教了周围的成熟教师，别人的“锦囊妙计”在自己的课堂上却是屡试屡败，个别新教师几乎要对自我失去信心，迷失了方向，非常郁闷。

据我观察，新教师初上讲台，师生关系把握上往往会走两个极端。一种是与学生所谓的打成一片，却毫无规则可言，教师失去了该有的威信，等到觉得“大事不妙”，学生似乎都爬到了自己头上时，再想“重塑形象”，学生的养成的坏习惯却已成了自然，积重难返。另一种现象是为树立自己的威信而吝啬自己在课堂上应有的笑容，极其威严，他们往往大声训斥课堂上的“风吹草动”、声嘶力竭地表达自己对学生作业中低级错误的不满，弄得师生关系紧张，学生兴趣全无。

近二十年的课堂经验告诉我，要让课堂教学取得良好效果，教师要着力于建立和谐的教学环境，不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。教师在这一组织行为过程中起着主导作用，新教师与成熟教师的教学组织技能水平有差距，实际就是体现在对于一些细节的把握上。

一、           课前准备充分。

看到有的青年教师整天忙忙碌碌，一个班级刚上完课，拖上几分钟批改作业，下一节课铃声响起，才舍得离开上一个“战场”，踩着铃声进入下一个“战场”，一边安排发作业本、一边准备多媒体，如果是学生眼保健操时间，埋头打扫自己的“后方”，顾不了“前线”状况如何，直到嬉闹声超过了忍耐限度，才抬头大喝一声。调皮的学生就在教师眼皮底下“尽情表演”，课前预备失去了应有的作用。有的老师也许会为自己的行为解释：“真的很忙！”这样的“无准备之战”早就为后续的课堂教学正常有序开展埋下了隐患，教学效果打了折扣，再去“堤内损失堤外补”，教师陷入了“被动的忙碌”的恶性循环状态，手忙脚乱，苦不堪言。

我有一个习惯，以前担任英语教学，总喜欢提着录音机和其他教具等候在班级教室门外，上一节课刚结束，就占据讲台，调好投影、整理教具、提醒学生课前准备等。贪玩的孩子看到我，就条件反射地想到课桌上摆好学习用品、上好洗手间。现在上心理健康教育课，我还是会提前进入教室，做好板书、设备准备，预先发好练习纸等，余下时间同孩子们聊聊天。预备铃响起时，我已经全身心地投入到课堂组织教学中，用饱满的精神状态暗示学生迅速进入学习角色。哪怕其他工作再忙，“上课”这件事必须是放在首位的，绝对不做仓促上阵的事情。这样做，看似日积月累多花了很多时间，但磨刀不误砍柴工。教师严谨的治学态度，高度的责任感，对学生起到言传身教、潜移默化的作用。

二、           创设竞争氛围。

集体的舆论是公正的，有威力的。集体的精神世界和个体的精神世界是相互影响的。教师要善于运用集体的推动力，让每一个个体都积极向上。

我的学生已经习惯于在我课堂上一以贯之的小组竞赛机制。从接任每一个新班级开始，就明确三点课堂要求，即课前准备、学会倾听、积极参与。围绕这三个方面，每堂课都进行小组竞赛，督促学生养成良好的学习习惯。

我曾经把我的做法推荐给一些新教师，有的教师给我的反馈是：刚开始用这手段很有效，但时间长了就不灵了。经过我的“诊断”，问题不在学生，恰恰在于教师在执行竞赛机制过程中的细节。

1.      体现公正性。

按小组竞赛，那么每个小组参与的机会应该均等。其实也是正好促使教师在抽学生回答问题时，兼顾学生参与面，教师脑中应该很清楚的记得每一轮每一组的参与度，及时在竞赛记录栏中做好记号。试想，教师让学生感觉到提问学生厚此薄彼，那些被冷落的小组还会有积极性吗？

2.      体现激励性。

   为了体现奖罚分明，有的老师在小组竞赛中比较强化扣分，而我在组织竞赛过程中强化的是奖励，体现激励性。例如：预备铃响过后，我只要作出暗示，并对课前准备表现突出的小组加以肯定，给他们小组先加上★，其他的小组成员自然会相互提醒，紧跟其后，这时，教师静观其变，及时用★表示对他们在规定时间内做好课前准备的肯定。尽量让各组的竞争旗鼓相当，难分仲伯，让孩子保持竞争的斗志，而不是在一开始就让某些组输在起跑线，打击他们的积极性。

    当孩子们有忽略倾听的动向时，我不露声色地为倾听做得比较好的小组添上一颗★，强化好的表现就是在给学生“做规矩”。当某小组有违纪现象时，我一般不轻易扣★，而是在该组的★上划上一个圈，作为提醒，最佳效果应该是违纪的学生得到提醒将功补过，让圈走的★失而复得，既达到了教育的目的，又给学生改正留了余地。

3.      体现持久性。

每堂课结束，我让学生自己数数小组的战绩，教师作竞争裁判小结，宣布擂台得主，有始有终。坚持每堂课这样去做，师生间已经有了默契。但我在听青年教师的课中，有好几次也看到教师采用小组竞争方式，但时常在一堂课中的使用有头无尾；在一学期中，也是比较随意，用与不用完全凭教师的心情。这样，学生自然也对此失去了兴趣。

三、           灵活应变引导。

教师的一些教学习惯也会直接影响学生有意注意的效果。

1.      提问的适时性。

课堂提问时，如果教师先点学生姓名，再提出问题，那么容易引起不自觉孩子的开小差。反之，先抛出问题，让每个学生都有了思考，再点名抽学生，就避免了上述漏洞，督促每个孩子的思维跟上全班的节奏。

2.      反馈的及时性。

课堂中，对于学生学习过程中的情况要及时掌控，以便适时调控教学节奏。因此，教师要用好课堂上的反馈，让其更有效。如：学生练习中的典型错误须及时当堂纠偏、学生课堂练习巡视中可随时批阅、对于学生的发言要给予明确的评价等。

3.      活动的参与性。

在课堂中组织的一切活动，都要考虑学生的参与度。切不可发生只考虑形式，而致使在单位时间内只有教师与个别学生的互动，其余学生都是局外人的现象。那就需要在设计活动时，尽可能让每个学生在此环节的活动中有所收获，因此，我在设计一些英语教学游戏活动时，一定会反思每一步的有效性，避免只图形式热闹，也避免学生因为成为局外人而产生的教学秩序混乱。即使是因为教学需要，必须是有个别学生参与此项活动，而其他学生旁观时，也要对旁观学生布置倾听的任务，及时检查，让学生养成倾听的习惯。

四、           言必行行必果。

   与青年教师分析工作得失时，发现许多例失败的教训中，有一个共性：这几位教师今天试这个方法，向学生宣布了有关激励规则和运作方式，没几天就忘了坚持，做事三分钟热度，渐渐地，教师言语的分量在学生心目中越来越轻，给学生留下了“某教师说话不算数”的印象，长此以往，教师的威信荡然无存。

   允诺学生的事情一定要兑现。本学期我在四年级第一学期心理健康教育课上，第一堂课就宣布了评价过程的操作要求，即每堂课上的小练习积累星数作为期末终结性评价的依据。我收集好四年级每个学生每一次的练习，做好星数评价，期末进行成长手册自评环节时，将保管在我这里的每位学生的每一次练习纸下发。有位学生禁不住叹道：“哇，老师你还真的那么做了，真仔细！”事后，我发现学生更加重视我的这个过程评价，参与的积极性更高，作业的质量更好，还在自我评价时告诉我，下次一定把练习纸上的字写得更端正。

   把一些要求学生做到的细节检查好，督促好，久而久之，学生的好习惯就养成了。如：数学课堂上的自练本的使用、草稿纸的使用规范、发言声音响亮等。

五、           了解尊重学生。

尽量避免在课堂上公然批评学生，哪怕是最差、最皮的学生，都是有自尊心的。有句话说得好：“表扬用喇叭，批评用电话。”我曾经想利用集体的舆论给予一位课堂上吊儿郎当的男孩子以压力，说出了诸如此类的话语：“我们小组都不希望有这样一位同学影响了集体的荣誉，是吗？”在异口同声地“是”的回答声下，那个男孩子并不因此有多少收敛，反倒是我感觉他的心离我越来越远。后来反思，发现只有了解这些调皮孩子的特点，让他感受到你对他的关心、关注，你在课堂上的一个眼神、一个暗示才能让他心领神会，否则，可能做得是南辕北辙的事。

有位三年级的男生出奇的调皮，精力过剩。一次碰巧看见他在大厅中踢毽子，我向他挑战：能不能一口气踢满15个？好胜的他果然经过课间不懈的练习达到了目标，美滋滋地找我汇报战绩，我又借即将来临的学校踢跳比赛机会，鼓励他把目标定到一口气连踢20个，争取为男同学争光。后来一段时间，我们之间有了默契，因为我能分享他达标路上的成功喜悦，他也能在每次课前我与他的约定中逐步改掉了上课的一些坏习惯。

教学是门精细活，巧用情智才成功。建议我们的青年教师能从自我理解做起，用心去体会自己教学实践道路上的每个细节，总结经验与教训，明确自己的优势与不足，在理解中自我设计、自我选择、自我创造，感悟成长的快乐。