有特色的创建活动

1、上海市艺术教育特色学校

2、上海市书法实验学校汇报材料

3、上海市学校心理辅导示范校汇报材料

4、上海市行为规范示范校工作汇报

5、全国中学小学整体改革实验校（进行中附照片）

松江区实验小学申报上海市艺术教育特色学校报告

实验小学简况

上海市松江区实验小学创建于1990年，是一所在课程改革中壮大的融实验性、示范性为一体的公办小学，是上海市一期、二期课改的实验基地学校。实验小学以师资力量雄厚、教学风格鲜明、教学质量高、学生综合素质强而著名。学校自创办之日起，积极贯彻全国、市、区艺术教育工作会议精神，围绕学校办学目标，积极开展艺术教育工作，坚持以育人为宗旨，以先进文化为导向，以创建良好校园艺术氛围为抓手，培养个性，发展特长，陶冶学生艺术性情，促进学生全面和谐发展；以市、区级各类比赛为契机，积极投入争创成绩，展示我校艺术教育的成果和艺术教师的风采，推进学校艺术教育发展。学校曾被评为松江区艺术教育特色学校、上海市学校艺术教育先进集体、上海市艺术教育特色学校、上海市书法教育实验校。

一、艺教管理规范有序

1、 机构健全是基础

学校成立了以分管校长为组长的艺术教育领导小组、工作小组、专家支持组，定期召开学校艺术教育工作会议，每三年制定“艺术教育三年规划”，每本学期制定“艺术教育工作计划”，详细划分各自的工作职责，做到各司其职，各谋其事。并围绕每学期的主要工作，把各项比赛、活动的指导任务落实到人，实行专人负责制，使我校的各项艺术教育工作有人负责、有序运行，做到工作既有分工，又有协作。

2、 过程管理抓落实

作为学校中心工作之一的艺术教育，我们除了加强对工作的指导和宏观管理外，还定期召开集体研究例会，针对运行过程中出现的矛盾、问题进行商讨，补充和完善整改方案，落实整改措施，用发展的思路来解决前进中的矛盾，用动态的眼光不断审视活动，把握活动的主流趋势，并及时总结亮点和成功之处，反思问题和失误之处，写好每学期的艺术教育工作总结，为以后工作更好地开展积累宝贵的经验。

3、 制度完善有保障

学校有一套相对健全的《实验小学艺术教育工作规程》、《松江区实验小学艺术课外活动制度》、《松江区实验小学“三乐”艺术团章程》、《实验小学学校艺术教育常规工作自评表》、《育人创优评选表》等，通过这些制度对艺术教育工作进行检查与评估，规范艺术教育行为，使之合法有序运行，同时作为艺术教师评优活动依据，给艺术教师以舞台、给优秀教师予奖励，在艺术教师队伍中选拔、培养骨干教师。

二、达成共识 全员重视

1、丰富课程资源，加强课程建设

（1）开设基础型课程

我校作为一期、二期课改的整体试验学校，坚持把艺术教育纳入学校整体教学计划，在开齐开足课程，确保艺术教育普及率的同时，做到期初有计划，期末有考查、有总结，过程教学求真务实。

（2）开设拓展型课程、探究型课程

我校结合学校实际开设具有本校特色的艺术类拓展型课程，分限定拓展课程和自主拓展课程。

●限定拓展课程。如我校的书法教育有着深厚的基础，从90年建校时的“注重文化传承，加强技艺训练”到“开展课题研究，优化教学过程”直至今天“ 融三理、重技艺、讲和谐”，我们不断挖掘书法教育新内涵，以加强青少年民族文化培训为契机，继承和发展学校书法教育的优势，争创并成为上海市书法实验学校，成为松江首家该项目实验校。我们把书法教育定为我校的限定拓展型课程，学校安排四年级每班每周一节软笔书法课、五年级每班每周硬笔书法和软笔书法交替学习。使用教材：《楷书入门》（校本教材，由徐秋林主编，中国文史出版社出版）此课程作为学校四五年级的限定拓展课程，书法课由专职书法教师担纲，着重指导学生在楷书的笔画、结构二方面进行“技”的训练和“艺”的领悟。自觉的教科研行为，使书法课在保持自身特点的基础上能紧跟课改理念，如现在书法课中普遍采用的“体验式学习法”使书法教学成效显著。

辛勤耕耘换来了累累硕果，两年来，学校在各类书法比赛中成绩斐然：

2006．2 迎春书法比赛一等奖：1人  二等奖：6人  三等奖：9人

2006．5 “真彩杯”书画一等奖：1人  三等奖：2人  优秀奖：5人

2006．9 区教工文化艺术节书法作品一等奖：1人

2006．10 第八届国际书法行草优秀奖：1人

2006．11市“浦东—香山杯”书法一等奖：1人  三等奖：1人

2007．5 “真彩杯”书画作品比赛优秀组织奖

2007．6 嘉定南翔杯美术书法一等奖：3人  二等奖 1人

2007．5 “真彩杯”书画作品比赛一等奖：1人  二等奖：1人  三等奖：2人……。

与此同时,书法课题获区教科研评比二等奖二次，三等奖三次，多篇文章发表在市级刊物，出版了书法校本教材《楷书入门》、师生作品集《翰墨情》，建设了实验小学师生书法展示厅，开展了市级展示汇报活动。

●自主拓展课程、探究型课程。学校以“走班学习”、“项目学习”为抓手，根据每位艺术教师各自的专业特长，自主申请投标，承担项目，设计课程开发方案，制定个性化课程计划，开设了《音乐欣赏》、《儿童剪纸》、《折纸》、《硬笔书法》、《音乐与表演》……等各类兴趣活动。

2、打造师资队伍，练就艺术特长

作为一所区的窗口学校，我们都清楚地认识到，要使学校可持续发展，它的源头活水来自于一支本领过硬的师资队伍，艺术教育师资队伍同样如此，这是搞好艺术特色教育的关键。我校目前有专职音乐教师7位，专职美术教师7位，专兼职书法教师3位。其中2人为上海市书法家协会会员，14位本科毕业，3位大专毕业。全体艺术类教师都达成一个共识:艺术类教师不同于学科教师，它更强调专业上的精益求精，只有不断地提高自身素质，才能在教学中立于不败之地。因此，我们经常可以看到艺教老师们苦练基本功，练就一种艺术特长已成为教师的自觉行为：

如书法组徐秋林、顾东风两位老师作为上海市书法家协会会员，十年如一日坚持书法练习，作品多次在市乃至全国的比赛中入展、获奖。

美术组的陆桂华老师擅长儿童画指导，学生作品屡屡获奖；姚海英老师自幼喜欢剪纸，至今已有厚厚的基本剪纸作品，通过自己的努力，在2007.7被少儿杂志社评为“艺术之星”；吴珍、莫秋萍老师注重学法指导，分别在“樱花杯”美术比赛、科幻画评选中，被市艺术教育中心、青少年活动中心颁为优秀指导奖；张春燕老师动手能力特强，为实小新城少队室布置、申报审批费了不少心思；李晴、沈魏丽老师擅长工艺和扎染，她们的课老师爱听，学生爱上。

音乐组的周雪平老师在弹奏方面小有名气，在各类艺术节、社区活动中尽心尽力，还勤于动笔创作，2006.6在区“我最喜欢的儿童歌曲”中获得一等奖；董剑玥老师歌唱是她的特长，在各类演出中频频亮相，还多次组队带学生参加市、区各类音乐节比赛；姚丽老师舞蹈是她的主攻方向，业余时间她勤于练习，舞姿优美；丁洁老师潜心研究教材，聚焦课堂，勇于实践和突破，2006.9获上海市音乐课录象评比市三等奖，2007年获松江区青年教师教学评比三等奖。音乐组还注重团队合作，周雪平和陈晓雯共同指导的合唱在2006.5荣获松江区艺术展演合唱二等奖；在2007.7松江区布谷鸟音乐节中，周雪平与沈晓晖指导的校队合唱和董剑玥与姚丽共同指导的班队合唱双双获奖，班队合唱还代表松江区在2007.10参加了上海市音乐节比赛。

3、 注重美育渗透，实现“三乐”教育

学校自创办以来就实施“三乐”教育：乐学、乐教、乐管，艺术教育作为美育的一个重要组成部分，我校注意在各科教学中渗透艺术教育，如在语文课上的古诗吟诵、数学课中图形创作画、英语课上的歌曲表演唱、班队活动中的背景伴奏乐等等，在提升师生艺术修养，渗透美育的同时，赋予我校“三乐”教育以新的内涵：创设了教有研究的乐教氛围，学有探究的乐学环境，管有创新的乐管模式。

三、活动丰富 发展特长

1、兴趣班上学本领

艺术教育课程是教育教学的重点，课外活动则是艺术教育的延续和补充，也是丰富学生课余生活，促进学生全面发展的重要方式，我校创办至今，一直很重视学生通过多渠道发展艺术才能。

●办好“少儿电视台”节目。“少儿电视台”的“学学做做好开心”节目是我校的一个特色，根据学生的认知水平和心理特点，选取贴近校园生活的内容，采用丰富多样，生动活泼，学生所喜闻乐见的形式，每月定期设计主题、寻找素材、拍摄录象，通过电视，让全校学生在活动中学本领，长见识。

●训练好“三团一队”。“三团一队”：合唱团、舞蹈团、民乐团、书画社，我们通过学生自由报名、老师推荐等形式，进行面试、选拔、训练，并把这些工作纳入学校日常教学之中，做到经常化、制度化。

●办好“三乐业余学校”。艺术教育活动，特别是在它走出课堂以后，往往带有较大的灵活性和可塑性，学校创办了“三乐业余学校”，满足了家长和学生对艺术的追求，为学生的进一步发展提供了时间和空间，引导学生们利用课余时间，根据自己的喜好来到自己的小乐园，在教师的精心指导下使他们的技能得到锻炼，情感得到陶冶，特长得到展示。

2、艺术节上展风采

我校每年开展校园文化艺术节和各类主题探究活动，我们的艺术节不仅仅停留于一场演出、一台戏，而是将学校的艺术教育与少先队、班级文化创建有机结合，形式多样、内涵丰富：

●2006.5 我校举行了松江区实验小学 树魂立根 主动探究 和谐发展——“华亭老街文化之旅”主题探究活动，这次艺术节活动形式新颖、参与面广，一张张色彩斑斓、想象奇异的美术作品；一幅幅格调清雅的书法作品，一个个才华横溢的表演节目，抒发了学生对源源流长的中华民族文化之爱，通过艺术节我们还惊喜地发现，一批批艺术新苗正在成长，播下的艺术种子正在萌芽。

●2007.5.15我校隆重举行了上海市书法教育实验校的市级展示汇报活动，我们尝试把书法艺术引进校园，活动分为三个板块：书法现场表演、教学展示和大会交流，各区县的同行和专家参与了活动。通过活动既弘扬了传统文化，又让大家领略了祖国文化的博大精深，同时也为学生搭建了展示自己才能的舞台。

3、 竞赛场上创佳绩

近两年来师生在“上海市少年儿童书法展”、“敏之杯”、“尚得杯”、“大场杯”、“真彩杯”、“樱花杯”、“英特儿上海市青少年创新科技大赛”、“上海市青少年金钥匙科技漫画大赛”等较为规范的书画比赛中获奖、入展六十多人次，多名教师获得市、区优秀指导奖。师生还多次与“日本福冈三潴町”开展中日书法交流，书法作品频频在市级乃至全国级以上展览中亮相。在市、区的各类音乐节、艺术节也留下了获奖的足迹，合唱在区内具有一定的影响力。

除此以外，2006.12荣获第三届全国中小学校园电视和优秀节目“金奖”；“中国创造学会创造教育实验基地”；暑期“校园文化进社区”优秀组织奖等。

四、制度激励 科研促教

1、考核制度完善，促进师生共进

经过教代会通过，我校有一套比较完善的考核制度，对于教师：除了根据学生获奖情况颁发指导奖励资金以外，还每学期对教师在艺术类中得奖的奖项进行统一登记、整理汇编，结合教师平时的艺术教育工作实绩作为教师评优的依据。

对于学生：我校结合少先队、德育工作，评选实小好少年（好苗苗）中的艺术小明星，并予以表彰，以点带面，形成良好校园氛围，激励大家勇于参与。

2、专用设备齐全，经费落实到位

我校艺术教育课程100%开设，师资保证、时间保证、专用教室保证、专用器材保证、一定的经费保证，用于添置器材，投入各类比赛，有效保障了学校艺术教育工作的有序开展。

2006-2007年用于书法教育投入专项经费45830.9元，其中局拨款15000元；学校投入35830.9元。具体用于：书法展厅建设、画廊制作、书法室装备共12830.9元；《翰墨情》师生书法作品集33000元。

用于美术、音乐教育投入专项经费117676.8元，具体用于：画廊布置、颜料、工具12470.5元；乐器31140元；CD、杂志、教材2188.5元；华亭主题活动费用64485元；培训、排练、服装等活动费用7392.8元。

3、科研促进教学，提升专业水平

以科研促教学是我校艺术教育的又一亮点，以科研促进课堂教学是每位教师的追求，两年来我校的艺术教师从自己课堂教学出发，确立了各自的课题研究。书画组参加了全国教育科研“十五”规划课题项目《美术教育促进青少年的心理健康的实验研究》的子课题《书法教育促进青少年的心理健康的实验研究》；并在学校市级课题《小学探究性学习指导策略及其心理支持的实践研究》的引领下，进行了相关的实践研究：陆桂华老师的《有趣的拓印》教育案例荣获市三等奖，美术组还发表了多篇文章，如《美术教学中课内外课程资源的运用》、《小学美术教学想象力的培养》等。音乐组的课题《小学音乐课堂教学中拓展教学部分的试探与研究》也在紧锣密鼓的实践进行当中。

五、用足资源 拓展空间

1、善用多方力量，有效开展活动

我校艺术教育在工作的开展中一直以来都得到了各级领导的关爱，得到了专家们的无私提携，得到了社区的鼎立相助。各级领导牵线搭桥、提供帮助；各路专家亲临现场、登门指导、送经上门；松江区岳阳街道、方松街道社区文化中心则为我们各类艺术节活动提供场所、资金援助。

2、发挥艺术特色，校园文化进社区

如果艺术教育仅局限于学校这个圈子中孤芳自赏，就会失去社会价值效应，失去其发展的必要基础，只有走出校门，从大自然、从生活中汲取艺术营养，才能成为源头活水；也只有向社会展示学校艺术教育所取得的成果与学生的才华，才能获得社会的鼎立支持，我校充分认识到了这点的重要性，鼓励学校走出校门走向社会，开展了校园文化进社区、纳凉晚会、华亭老街文化之旅、迎特奥宣誓仪式、迎特奥现场书画表演等一系列活动，营造了一个具有浓郁氛围的大环境，拓展了艺术教育的空间。

艺术与孩子一直是最纯真、最和谐的组合，艺术的殿堂也因有了孩子的微笑而更加灿烂，我们相信播下的艺术种子，必将收获艺术的硕果，愿实验小学的每一位孩子都能在艺术的天空里展翅翱翔。

松江区实验小学

融三理 重技艺 讲和谐

——松江区实验小学申报上海市书法实验学校汇报材料

松江区实验小学创建于1990年，是上海市一期课改、二期课改实验基地学校、上海市素质教育实验学校、上海市艺术教育特色学校。学校分为人乐、西林、新城三个校区，现有教学班42个，2000余名学生，教职员工173名。 各校区均配备书法教室，全校专兼职书法教师3人。

学校有计划、有目的地对学生实施书法艺术教育始于1990年学校创办初期，至今走过了三个阶段，从开始的“注重文化传承，加强技艺训练”到“开展课题研究，优化教学过程”直至今天“ 融三理、重技艺、讲和谐”，随着二期课改全面推进，我们在审视和继承学校原有发展优势的基础上，进一步挖掘书法教育新内涵，不断实践研究，拓展了新的办学思路，提升了学校品质。

一、“三理”整合、书法育人

2002年，学校确立了“三理整合，和谐发展”的教育理念，“三理”是指生理、心理、伦理。我们认识到生理、心理、伦理是人赖以生存、发展的最重要因素，也是人实现社会化的基础。在教育过程中，将三个因素整体协调、相互渗透，以学生的心理健康发展为核心，以学生的生理发展为基础，以学会做人为归宿，只有处理好三者之间的辩证关系，素质教育的目的达成才有了保障。

在此理念引领下，学校书法教育的道路越走越宽。我们参加了全国教育科研“十五”规划课题项目《美术教育促进青少年的心理健康的实验研究》的子课题《书法教育促进青少年的心理健康的实验研究》；请华师大艺术系的周斌、心理系的桑标教授来校作讲座，讲析书法教育与心理健康的有关前沿信息；我们根据学生生理、心理特点研究教法优化，让学生收获到技艺之外的诸多情感体验；我们在课内外充分挖掘书法的育人功能，做到几个结合：

1、书法教育与德育相结合，进行爱国主义教育、行为规范教育、审美教育。如我校开展的养成教育“十个好”——“上好课、说好话、读好书、写好字、走好路、吃好饭、扫好地、行好礼、护好绿、做好操”。我们在课内外学生的作品创作中有机渗透，让练字内容发挥潜移默化的教育作用；我们在书法训练过程中重视让学生养成对学习对工作一丝不苟的态度和良好的行为习惯，养成坚忍不拔的意志，勇敢地面对困难和挫折；我们在让学生评价欣赏中感受书法特有的美，提高审美能力。

2、书法教育与环境建设相结合，营造怡静、雅致的校园文化。校园环境是隐性教育的大课堂。校园里一个个精心设计的小景，都洋溢着浓浓的艺术气息，处处都是学生展示书法才能的天地。在各校区的楼道内，悬挂着书画社成员的作品，并定期更换，为校园的书法特色增光添彩；学校文化墙的创意，让原本单调的围墙成为校园一道亮丽的风景线。师生在潜移默化间接受着中华民族特有的精神和理念的熏陶。

3、书法教育与各类活动相结合，激发学生对书法艺术的乐趣和兴趣。学校每年举办校园文化艺术节，开展弘扬祖国传统文化的主题活动。如“醉白池杯”首届学校师生书画展、“云间杯”——“迎香港回归”长卷书画展等。2004年5月18日下午，松江区实验小学承办的华亭老街文化之旅少先队现场观摩活动在这里拉开了序幕。“探文化之源，扬民族之情”的师生书画展给社会各界留下了深刻的印象，一幅幅格调清雅的书法作品，抒发了队员们对源源流长的中华民族文化之爱，把书法艺术的审美力、表现力、创造力发挥得淋漓尽致。

二、重视“技艺”  优化教法

各年段每周一节的书法课由专职书法教师担纲，着重指导学生在楷书的笔画、结构二方面进行“技”的训练和“艺”的领悟。多年来，书法作为学校的一个重点项目，进行了多项课题研究，书法课题获区教科研评比二等奖二次，三等奖三次，多篇文章发表在市级刊物，出版了书法校本教材《楷书入门》。自觉的教科研行为，使书法课在保持自身特点的基础上能紧跟课改理念，如现在书法课中普遍采用的“体验式学习法”使书法教学成效显著。曾获上海市教学评比一等奖和二等奖。

1、情境导入，唤起兴趣

情境导入就是教师根据每课内容的特点，通过语言的生动描绘，实物的直观演示，学生的表演展示，电教的恰当渲染等方式创设一个个生动活泼的场景，激发学生体验的兴趣。。如在《瞧这一家子》中，学生一进课堂便发现黑板前背向他们站着八位同学，一种强烈的好奇吸引住了他们：这八位同学干什么？尔后，通过课题了解他们是“钩的一家子”(八种类型的钩)，待到“八个钩”一一转身乐滋滋地向大家打招呼时，学生的情绪达到兴奋状态。

2、 多样示范，观察领会

要使学生能投入地体验，“示范”的多样化是关键：第一，示范者可以是教师，也可以是学生；第二，老师既可以正确示范，指明正确的运笔动作，也可以纠误示范，让学生发现其中的不足；第三，可以请书写水平高的学生示范，也可以请书写不理想的学生示范，前者能起到榜样作用，后者则让大家“会诊”，指出不够之处；第四，可以在训练前示范，引导启发，也可以让学生先尝试，然后带着问题看示范。总之，每一堂课根据所授内容的不同，进行不同形式的示范，成效显著，也易活跃课堂气氛。

3、 比较导学，感悟交流

比较导学，即组织学生把自己尝试所得和教师示范作比较，或和其他同学的尝试所得作比较，以引导他们进一步的学习。在这一过程中，尝试训练是重点，把这个“异”在尝试后的相互提问、交流中展示出来，会使教学内容更加丰满，学生受到的启迪也会更多。

4、 异步指导，自主训练

教师直面学生能力的差异，开展多层次、多方式的指导，以求人人获益。组织“小老师”和其他同学一起互助学习，结合学生的自主训练，使学生训练产生最优化效果。把每个班分成十二个小组，每组四人，在师生共评基础上评出十二位“小老师”负责辅导另三人。在这一环节中，教师放手让这些“小老师”来辅导其他同学。当然，教师在巡视的同时，对个别困难学生再加以细致关切，也是必须的。在这潜移“墨”化的过程中，独立自主与相互协作相结合，必将会使学生产生多重体验。

5、展评反馈，评价激励

评价既是对学生学习结果的体验，更是对学习过程中诸多体验的交流，或知识点的掌握，或情感上的收获，或某一点的感悟，或合作的愉悦，均可作为评价内容，改变教师“一锤定音”式的评价法，让尽可能多的学生参与评价，教师相机引导，鼓励学生的评价，促使他们形成良好的心态，自我悦纳，体验发展。就其形式而言，有自评、互评、小组评、全班评等。

五个环节以“体验”为线索，动机——初步——进一步——多重——发展，由初步到深刻，由单一到多元，有序地构成了体验过程。

三、挥毫和谐  硕果累累

十多年如一日的书法教育研究与实践，使翰墨氛围在校园中日趋浓厚。教师书法沙龙、“三乐”书画社的定期活动，全校教师的三笔字（毛笔、钢笔、粉笔）比赛以及教师书法展示专栏等为爱好书法的师生提供了切磋技艺、和谐发展的平台。近五年来师生在“敏之杯”、“交通安全书法赛”、“上海市少年儿童书法展”、“尚德杯”、“大场杯”、“真彩杯”、“樱花杯”等较为规范的书法比赛中获奖、入展五十多人次；师生多次与“日本福冈三潴町”开展中日书法交流；学校的二名专职书法教师在锻炼中均已成长为上海市书法家协会会员，他们的书法作品频频在市级乃至全国级以上展览中亮相。

书法教育展示了她特有的魅力，师生在挥毫和谐，收获成功的同时，学校的和谐发展也迈出了新的步子，上海市科研先进学校、上海市行为规范示范校、上海市德育工作先进集体、上海市艺术教育特色学校、上海市文明单位等荣誉的取得，使学校的品牌的得以提升。

松江区实验小学

和谐沟通  活力课堂

——上海市学校心理辅导示范汇报材料

                                       松江区实验小学

松江区实验小学创建于1990年，是一所融实验性和示范校为一体的上海市课改基地校。目前学校由三个校区（人乐校区、西林校区、新城校区），近2000名学生，173名教职工。2002年学校被评为“上海市心理健康教育实验校”。多年来，学校以市级课题为引领，研究探索把“发展性心理辅导”融入于学校教育教学活动之中，努力创设发展性心理辅导所要求的物质环境、人际环境、心理环境。把心理健康教育作为生命教育的有效切入口，旨在健全人格、开发潜能，实现学生身心和谐全面发展，取得了良好效果。有效完成了六项全国条线、市级、区级课题研究。如：《优化课堂心理环境的实践研究》、《整合学校心育途径，促进学生心理健康发展的研究》、《小学生乐学与心理健康发展的研究》、《应对课堂以外，促进学生心理发展的策略研究》、《书法教育促进少年儿童心理健康的对比实验研究》等，并获得了市、区研究成果一、二等奖。

近年来，学校在实施生命教育的过程中，又建立了“小学探究性学习指导策略及其心理支持的实践研究”总课题，让心理辅导成为学校办学的特色，教育的亮点。

一、         乐学乐教，形成心理健康教育工作新氛围

“三乐教育”（乐学、乐教、乐管）是我校的办学特色。为“乐学”而“乐教、乐管”，运用情感心理学理论，指导学生由“乐中学”内化为“学中乐”，多年来，研究学生，以尊重学生的主体地位为前提，从满足学生的需要入手，在引导学生实践上着力，为塑造学生健全的人格奠基，让学生真正感受到成长是幸福，不断超越自我是幸福，克服困难同样是幸福；把十多年研究心理健康教育的成果运用于“三乐教育”思想之中。把心理健康教育纳入在课程中，建立了一支经验比较丰富的心理辅导教师队伍。我校的心理健康教育追求的目标是：心理健康教育达到 “随风潜入夜，润物细无声”的效果，即围绕“和谐沟通，活力课堂”而展开心理辅导，探索实践“和谐沟通的课堂教学”。

“和谐沟通的课堂教学”就是以积极的人性观为指导，以学生的成长发展为中心进行教育教学，通过师生和谐沟通来优化课堂教学，在活动、体验、感悟中实现二期课改的目标，尤其是态度、情感、价值观的落实。和谐沟通不只是语态的、还有神态的、体态的、心态的，一种心灵的和谐沟通。这种优化应达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

具体注重以下四个方面实践与探索：

1、教学风度优雅，达到三个美的呈现。

教学风度是教师人格魅力的外在表现，是教学言谈、举止、态度的和谐统一，是一种功能美与形式美的统一。它表现为教师教学时的表情、姿态、形体、容貌、语言形态及其体现的精神。据调查，小学生欢迎的教师教学的优美风度是：神态美，微笑可亲、自信闲舒；体态美，潇洒飘逸、激情自若；语态美，激励有力、妙趣自生。

2、教学心态平衡，坚持三个基本信念。

做到教学心态要平衡，必须坚持三个信念：一是以身作则。信念是“我如何对学生，学生就会以同样的方式对待我和他人”。最重要的是对学生“发自内心的尊重”，“真诚的沟通”。二是邀请合作。信念是“学生乐于学习的，合作学习是学生的基本需要”。三是注意表达。信念是“爱心、关心、耐心是学生向师心的根本”，实现移情、融情。积极提倡和谐沟通的课堂教学语言。

3、教学内容协调，注重“三个带进”。

学校积极开展“五步曲”教学实践活动，教师在选择、增删、整合教材时，要注意内容的协调。保障情境、体验、价值观要求的实现。倡导营造师生互爱的课堂心理环境，注重课堂教学中的“三个带进”，即把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂。

4、教学过程优化，体现“四共”活动模式。

① 思维共进。让教师与学生在教学中从思维的目标、内容、方法到思维的结论，互启互促，合拍一致。在实践中，我们认识到，要真正使老师与学生的思维达到共振，关键在于师生之间互相信任，熟悉彼此的思维特点，在磨合的基础上达到默契。② 情感共鸣。积极创设良好的课堂氛围，让师生的情感通过互感、互动、互移，所达到的一种高度一致的状态。③ 智能共发。在优化教学过程中，让学生的智力和能力共同发展，即学生智力和能力的发展、教学相长，重在创造力的培养。④ 个性共扬。俄罗斯教育家乌申斯基说：“教育教学是教师的个性与学生的个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题。”我们的教师发扬自己的个性，遵循学生身心发展和教育教学规律，促进学生个性的丰富和发展。我们鼓励学生在学习中有独立见解，要求老师给学生方法。 “让课堂教学变成激发学生兴趣的催化剂，变成激活学生想像力和创造力的及时雨。”这正成为我校教师在“和谐沟通，活力课堂”教学实践中追求的“效益”。

    二、整合资源，构建心理健康教育运作新机制

1、发挥中坚力量，开展心理辅导工作。

做好心理健康教育工作的关键是教师。班主任是学校心理辅导工作的中坚力量，通过班主任开展心理辅导工作，能使学校心理健康教育开展得更广泛、更深入，有效地提高学生的心理素质。

我校积极倡导班主任学习教育心理理论知识，提高自身心理素质，重视心理辅导工作对学生发展的重要意义。多年来，班主任积极探索心育班会，改变了以往工作的方式，逐渐渗透心理辅导内容，以学生关心的心理问题为主题，互相探讨。积极推进“三理整合、和谐发展”校本德育课程实施，每个年级的班主任在全校上研讨、示范课。

2、融于活动，伙伴共同成长。

我校通过开展丰富多彩的校园文化活动，为学生搭建表现才华的舞台，调节学生的身心，开发学生的潜能。在设计学生的实践活动时，我们以“协同发展” 、“三理整合”（生理、心理、伦理）为宗旨，以适应学生的年龄特点为前提，促进学生的心理发展和增强学生的道德伦理水平为目标,培养学生的合作精神、奋勇拼搏的精神，使学生在创设的活动中不知不觉地完成社会认识，作出选择，在集体中，自主和谐地与伙伴共同成长。如：“六一”义卖、华亭老街文化之旅活动、佘山三日营活动、小记者活动等。

3、延至家庭，亲子沟通无限。

许多教育实例告诉我们，家庭教育是否科学，很大程度地决定了孩子能否健康成长。许多孩子在成长过程中“心有千千结”，但缺乏及时的沟通梳理，逐步酿成心理畸形发展，从而影响德、智、体、美、劳的全面协同发展。

为使亲子沟通无限，我们整合多种途径，通过讲座与交流加强亲子间沟通的指导，使双方都学会换位思考，互相理解；我们通过开展多项父母与孩子共同参与的活动。如：亲子卡的制作、亲子英语对话、亲子才艺表演等，缩短亲子间交流的距离；我们还提供亲子间沟通的平台，在家长学校举办“孩子有话要说”、“父母有话要说”等活动。

当亲子间有了有效的沟通，孩子在成长中的“心结”就很容易解开，而不至于成为“千千结”，家庭与学校的携手教育也就成功了。

4、加强个别辅导，关注和保护特殊群体的身心健康。

学校通过心理辅导课、广播和橱窗宣传对全体学生进行发展性的辅导外，还利用“悄悄话”信箱、心之约等对比较调皮、淘气的男生，家庭条件差、父母离异的学生，或听障学生进行个别辅导。从生活上、心理上、学习上关心、帮助他们，使他们找到自己的自信，防止他们在隐性伤害中过早对社会和自己丧失希望，走上自暴自弃的道路。

陈茜尔从听力障碍到毕业时成为一个品学兼优的好学生，2004年，她荣获“宋庆龄奖学金”的奖励，在上海颁奖大会上作发言，震撼着每一个与会者，东方电视台作了专题报道。

三、科研先导，开辟心理健康教育新领域

1、市级课题引领，研究心理调适

随着生命教育进课堂的推进与深化，对我们的教育提出了更高的要求。为此，就更加需要有科研意识，在模索中实践、探索成功之路。我校以市级课题“小学探究性学习指导策略及其心理支持的实践研究”为引领，校长为课题负责人。该课题研究旨在通过学生学习方式与心理支持进行共时性研究，调适主客观的心理环境，提高学生的学习能力与心理发展水平。着力在学生探究性学习过程中，教师的指导策略，心理调适、心理环境、心理支持等方面研究。经过几年的实践，取得了一定效果，今年正值结题。

2、建设校本德育课程，落实生命教育

经过多年的实践研究，学校组织教师开发、建设校本德育课程——《三理整合、和谐发展》（胡银弟校长撰写了专著。三理：指人的生理、心理、伦理。在实践中，我们深切地体会到：生理、心理、伦理是人赖以生存、发展的重要因素，也是人实现社会化的基础。三理整合的核心是心理，心理的健康与否直接影响和制约着生理的发展和伦理的完善；三理整合的前提是生理，它是物质基础；三理整合的归宿是伦理，它是学会做人的主旨，身心健康发展的终极目标是学会做人。我们多年的实践，将校本德育课程校本化，旨在德育主题的确定尽可能小一点，德育内容的选择尽可能与学生实际近一点，德育活动的组织形式尽可能生动活泼、新颖有趣一点。于是将“三理整合、和谐发展”校本德育序列化、层次性，可操作，有效果。同时，不断总结教师开展心理健康教育的成功经验，举办多种形式的研讨、展示、观摩活动，先后有30多篇有关科研论文发表于市、区的各种刊物上。在领导、专家指导帮助下，经全体教师努力实践与研究，学生的道德面貌体现出既有三理全面整合的效应，又有个性化的道德行为表现；学校的德育面貌呈现和谐发展的态势；学校将以三理整合为主导形成了新的学校精神和学校文化，从而构建和谐学校。

我们所做的工作与兄弟学校相比还有很大差距，敬请领导、专家、同仁指导、帮助。我们愿与大家一起，在新课改背景下，不断实践、研究心理健康教育，关注师生的身心健康，关注学生人格的全面和谐发展。让每一个学生健康成长，让每一个学生获得成功，让每一个学生都能品尝成功的喜悦。

                                                 松江区实验小学

融“三理”  做“十好”  创温馨

       ——实验小学申报上海市行为规范示范校工作汇报

实验小学是上一轮上海市行为规范示范校、上海市文明单位，三年来学校继续在学生基础道德建设上以实践活动为载体，在工作中求实效，在管理中求发展。

一、学校建设与管理

1、规划与机制

    实验小学认真制定学校的四年发展规划，从学校的现状出发，结合学校特点开展工作。行为规范训练依据规划并结合学校制定的《实验小学德育八项制度》（班主任培训制度、全员育德意识、育德能力校本培训制度、班（团队）会课专用检查评比制度、专课专用和教学考查制度、实验小学年级组德育研讨制度、家访制度、党员领导干部与困难学生结对帮教制度，等）保证规划的有效落实与实施，形成学校    年级    班级层层落实的教育机制。

2、道德与环境

学校积极创设适合学生“三理发展”的校园道德文化环境，营造有效育人氛围。校内把“两纲”教育和课程改革相融合、协同推进。在学校开展“创三好”活动，争做好同事、好师徒、好组室。具体提出要落实“三个带进”的要求，即：把激情带进课堂，把趣味带进课堂，把微笑带进课堂，营造良好的人际环境。在年级中开展学习型组室的创建，营造和谐的发展氛围；各中队根据中队实际情况，从队员需求出发，制定一项班级文化活动内容，自取名称，自行设计活动图案标志；然后以书面形式向大队部提出申请。各种活动都为学生的思想道德建设创设良好的教育氛围；校外我们通过各类社会实践活动，开展积极有效的体验教育工作。

3、课程与课题

“三理整合 和谐发展”是我校的校本德育课程，从03年开始设计构建框架，近几年来不断充实内容，课程结构更加清晰。我们从文本到教学实践不断积累、不断开发，并在教育教学实践中加以运用。以上海“世博会”为契机，继续与“华亭老街文化之旅”主题探究活动为载体，开展各项专题教育，让学生感悟、体验、内化。

同时，学校重视课题研究，《架构“活动式”校本研训，提高班主任专业能力的研究》《在小学生家庭中开展“家长沙龙”教育方式的实践研究》、《少先队“华亭老街文化之旅”探究活动的深化研究》分别成为市级条线和区级条线重点课题。

4、师德建设

   一所学校良好的师风、师德建设是开展思想道德建设的基础。我们学校制定《全员育德意识、育德能力校本培训制度》，通过开展“百名教师走访千名学生家庭”、“师德在细节中闪光”、“班主任话细节”、“党员干部与困难学生结对帮教”、“实小论坛”等活动加强教师自身的道德修养，以自身的教育教学形象感染学生，“学高为范 身正为师”成为实小教师的追求。

二、自我教育能力培养

1、自主管理机制

1）在学校中通过建立“红领巾值勤中队”行为规范监督岗，形成学生自下而上的学生自我管理机制，让学生进行自主管理、自我管理，引导学生树立正确的价值观，形成良好行为习惯，激发学生自我约束自我教育和自我发展积极性，使行为规范成为学校的准则、班级准则、学生个人行为准则。

2）通过召开家长会形成共识，使家长了解学校的“行为规范十个好” （走好路、吃好饭、行好礼、扫好地、读好书、写好字、做好操、护好绿、上好课、说好话），引导家长与学校形成合力，使学生在家庭中通过自主学习和生活养成良好行为习惯。

3）在社会教育中通过自主实践、文明实践使教育更具多维性和交互性，使学生进入真实的问题情境中，并作出相应反应，不断反思，进行自我教育。

2、自主管理内容

根据规划，学校教导处结合我校的“行为规范十个好”设计行为规范教育的分年级教育内容，并结合少先队工作运用雏鹰争章活动激励队员养成好习惯，表彰小先进，鼓励小表率，引导全校学生，进行自我管理、自找差距、自寻榜样的自主管理。

迎世博 文明行

——实验小学校本德育（行为规范“十个好”）达标要求

3、班级训练措施

1） “洁、齐、美”评比机制。通过每周学校值勤中队检查以班级“洁、齐、美”评比机制进行发馈，发现身边的不规范行为，通过批评与帮助、实践与反馈，引导学生养成文明行为。学生在班级中自设服务岗位，主动为他人服务。在学校的文化节中自主开展各类活动，通过争创“实小五星级中队”活动在行为规范、班级文化、班级活动、知识技能、班级特色等五大方面进行有效训练，发挥学生自我管理和自我展示的能力。各年级组按照学校要求制定适合本年级学生特点的年级实施细则（附件），通过平时训练、实践，组织年级组的“洁、齐、美”示范班评选工作。“洁、齐、美”评比成为学生自我管理的载体。

2）奖章激励机制。每学期学校通过少先队奖章机制，引导各班学生在班级中开展争章活动，学校结合行为规范“十个好”设立系列奖章，每班学生根据年级特征、班级特点自主选择奖章，鼓励在行为规范方面做得比较出色的学生，通过奖章累计，达到鼓励先进行为、表彰优秀个人与团体的目的。

3）评选小先进活动。在家校以学校、家庭共同激励、共同评价的基础上，学校每月评选一批在行为规范上表现出色的系列“小先进”，以鼓励学生自觉养成良好行为规范。

4）表彰活动。学校以社会实践为载体，通过校外机构的反馈，开展教育活动，并且学校以少先队“雏鹰假日小队”为渠道，组织学生了解社会、体验社会，在社会的真实情景中，实践行为规范，在真实的社会情景中，促进行为规范素养的进一步形成。学校每学期表彰在活动中表现突出的“五星级中队”和“优秀假日小队”。

三、实施效果

校内：

1、行为规范自主管理机制的建立，激发了学生自我约束，自我认识，自我教育，自我评价的积极性，使学生成为了学校行为规范教育管理的主体。每周的反馈使学生行为规范教育变得更有实践意义，行为规范的教育成为一种比较自觉的行为。

2、以少先队奖章活动作为激励机制，轻松地完成了自我评价，相互评价，并为自己提出了阶梯式的发展目标，整个过程愉快而又易被学生所接受。

校外：

1、形成行为规范“十个好”的系列评价活动，使学校、家庭、社会形成阶梯、系列性教育的方式，得到家长的认可与支持，学校家委会共同参与策划，家长志愿者积极参与。

2、得到学校所在的居委会、社区评议员的积极支持与了解。得到周边环境的认可与感谢。

四、特色与创新：

1、特色

围绕“三理整合”校本德育理念，设计具有校本特色的行为规范教育内容，开展具有针对性的教育活动；以奖章活动为载体，设计富有童趣、适合学生实践性经验的评价机制。

2、获奖

上海市行为规范示范校

上海市德育工作先进集体

全国“双有教育”先进集体

上海市“十一五”家庭教育实验基地学校

德育精品项目一等奖

荣获第三届全国中小学校园电视和优秀节目“金奖

上海市心理健康教育示范校

上海市“十一五”艺术教育特色学校

上海市雏鹰大队

上海市文明单位

《少先队探究老街文化与培育民族精神的理论及实践

“阳光好少年”活动优秀指导奖

“优秀信使”

《华亭老街文化之旅》思想道德创新案例

上海市安全文明校园

3、问题与反思

1）学生个体在思想道德教育中存在外显行为的差异性。

2）班级与班级之间在思想道德教育中存在差异性。

反思：行为规范教育是一种由思想内涵至行为外显的漫长教育过程，在我校实施精致化管理的过程中，行为规范教育要抓住教育的细节和时机，搭建有效的教育平台和载体，研究教育的行为和效果。不断完善“温馨教室”的内涵，充实“三理整合”的思想。

全国中学小学整体改革实验校

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