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实验小学 郭成英
叶圣陶说过：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。”真实表达，真实感受是作文的精髓要义，作文批改同样也要遵循作文应有的作文之道。那么，围绕作文的精髓要义，应该如何批改作文呢？这是我一直在思考和探索的问题，下面就这个问题谈一些我粗浅的看法。
一、 走进学生的内心世界
作文，就是学生把自己所思所想以书面的形式呈现出来的一种活动。随着信息社会的发展，小学生接收了更多的信息和知识。小学阶段的学生，尤其是中高年段的学生，他们天真活泼、都敢说敢写，他们正以自己好奇的眼睛去发现世界，正以自己手中笔去描绘多彩的世界。言为心声，他们在作文中很容易流露自己的真情实感。比如，《老师，我想对您说》，他们就会畅所欲言，写自己喜欢的老师或不喜欢的老师，还带上科目带上老师的姓，他们会毫不保留地写自己喜欢或不喜欢的理由。可见，作文不仅是学生谋篇布局和运用语言的过程，更是他们表达喜怒哀乐、张扬个性的一面镜子。作为教育者当我们在苦口婆心地倡导学生要“我眼看世界，我手写我心”，我们语文教师在批改学生作文时，不可以专门以成人的角度去审阅学生的作文，应该认真阅读学生的作文，要站在学生的立场和角度去体会他的所思所想，能够允许学生说出和成人观念不一样的话来。一花一个世界，一位学生一片天地，因此，通过作文走进学生的内心世界是批改作文的第一个重要的步骤。
二、 多元评价学生的作文
评价学生的作文，过去我们往往看语言是否准确、看结构是否合理完整、看中心是否突出等，这些方面较容易纳入我们批阅作文的范畴。在作文教学中，我摒弃过去过于注重写法评价的观点，主要从写法、思想和情感三个方面来对学生的写作进行热情地回应。在作文教学中，我发现有的学生作文技巧掌握得很好，写出来的作文四平八稳，也没有什么明显的不足，但是就是觉得不够更好。静下心来想想，觉得这样的学生缺少用自己的眼睛去发现一个独特的世界，对某些问题的看法不够成熟。有的学生写出来的作文语言幽默，文采飞扬，但是没有真情实感。面对这些问题，我就进行适当点拨，针对不同的作文，针对不同的学生，肯定其优点，同时从其它方面来引导其更上一层楼，这也是语文这门学科工具性和人文性的具体体现。 比如，有的学生写《一颗小豌豆》，想象的翅膀由中国飞到了美国，由太平洋到了南极，对于作文中有新意的地方我特别予以肯定，同时引导学生注意详略得当，凸现中心。批阅学生作文的时候，多角度评价学生的作文之外，更重要的是把这些建议以评语的形式呈现出来，只有这样，对于提高学生写作能力，培养学生写作信心，完善学生人格都会起到积极的作用。
三、引导学生认真修改作文
作文批改作文教学的一个极其重要的环节，是师生双向交流的文字形式，包括教师的“批”与学生的“改”。教师批阅，肯定学生作文中的精彩之处，同时也要提出学生作文中存在的问题，启发学生进行后续的修改。教师批阅作文只是作文批改的前奏，教师批阅后，再将修改的主动权还给学生，发挥学生的主体作用，引导其主动去修改。在平时的教学中，我以“做中学”的理念为支撑，没有进行更详细的指导，而是给学生更充足的时间，把修改思考的时间还原给学生，放手给学生用心描绘，大胆地把自己所想所感表达出来。一句话，就是让学生“动”起来，让他们成为学习的主人。比如，有位学生写了一篇《小时候，我很傻》，材料新颖，语言优美，但是有些地方表达不够清楚，有的地方写得不够具体，因此在批阅的时候，我把他的不足之处指了出来，果然，学生修改后的作文给我带来了不小的惊喜。
走进学生的内心世界、多元评价学生的作文、引导学生认真修改作文，这是我作文批改的“三步曲”。这三个步骤循序渐进，缺一不可。在过去的教学实践中，我发现这个方法拉近了与学生的距离，提高了他们写作的兴趣和能力。在以后的教学实践中，我还将继续探索，争取将作文批改成为与学生提高技能、交流思想、沟通感情的平台，使作文批改真正成为学生学习作文，提高思想的良师益友，从而促进我们作文教学整体水平实现质的飞跃。
   瞧，这是批阅后的作文！
 
瞧，这是修改后的作品！
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