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杨玲芳
作业是体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，反馈教情、学情、培养学生独立解决问题的能力等方面，起着重要的作用。
在小学，一般都采取“全批全改”方式，对每一位学生的作业进行批改，甚至再改，老师的工作量很大，特别是班级基础教差的，一个学生的一项作业有时都要看好几次。。。即使这样，对作业批改还是不能马虎。以下略谈自己的一点实践与想法。
新知识的作业批改，要批的慢而精，不能光看结果，还要看过程、格式，这是知识的起始，习惯的第一步，因此马虎不得。譬如解方程的教学，如果刚开始不注意过程的批改，很容易将来错误多，学生没有真正地运用知识，有的完全是一种“负负得正”得出的结果，还有格式，一旦养成，就很难纠正，因此，良好的习惯从新知识的作业开始，而作业的批改可以及时地发现问题，使学生及时得到纠正、巩固。
对练习作业的批改，则可以进行浏览性的批改，为减轻学生负担，我采取分步批改法。如递等式计算，发现答案不对，在对的那步打上勾，学生在订正时写出错误原因。
有时候，在作业批改时写上简短的批语，如“最近进步了”“如果字写好点就更棒”“还有更好的方法吗”等等，鼓励性的、指点性的批语，架起师生间沟通的桥梁，会收到意想不到的效果。再如，简便运算，对方法运用好的，在旁打上五角星，使学生能逐步选择更合理的解题方法，做到精益求精。
当然，随堂批改，抽查或面批，甚至小组批改，在教学中也可穿插运用，如，大数的认识，写数、读数，老师要一个一个的看过来，那是不可能的，我就采取学生互批的形式，边读边批，错题一个不漏。对学生个人强化性的练习，则多采用面批的形式，及时的给予指点，使作业的强化真正落到实处，获得实效。。。。
任何事我们不光要求好，更要求巧，若能做到“四两拨千金”“事半功倍”的境界，这才是我们所应追求的。作业批改也一样，老师要懂得轻重急缓，不可马虎的决不姑且，不必强求的也不必过于机械。使自己从繁重的劳动中解放出来，让自己有更多的时间去思考课堂教学与结构设计。
   
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