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浅谈小学语文探究性学习课堂心理环境的构建
摘要：课堂是学生学习的主要空间，是语文探究性学习的主阵地。课堂心理环境的优化与否，直接影响着学生的学习情绪，影响探究性学习的开展。教师可通过“更新教育观念，融洽师生关系”、“挖掘教材内容，激发学生兴趣”、“关注情感体验，重在自我评价”等途径对课堂心理环境进行调适，营造一个更为广阔、和谐的探究空间，让学生在知识的海洋中遨游。
关键词：探究性学习 课堂心理环境
探究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生在提出问题和解决问题的过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，学生自主采用探究性学习方式开展学习研究的教学形式。
探究性学习为小学语文学习提供一种崭新的学习方式，它能够优化语文学习的环境，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将知识传授给学生，而是探究性学习的指导者和参与者，学生也不再是知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
课堂是学生学习的主要空间，是语文探究性学习的主阵地。课堂心理环境的优化与否，直接影响着学生的学习情绪，影响探究性学习的开展。
那么什么是课堂心理环境呢？心理学理论告诉我们：课堂心理环境是指在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合群体心理状态，包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪、情感状态、意志状态等。课堂心理环境是影响教师课堂教学效果和学生学习效果的重要社会心理因素。和谐的、良好的课堂心理环境，是顺利完成教学任务学习活动的前提和基础；相反，不良的课堂心理环境，则会阻碍教学活动的顺利进行，降低学习效果。因此，在开展探究性学习的同时，注意营造与优化良好的课堂心理环境，至关重要，对探究性学习的开展有推波助澜的作用。在教育教学实践中，教师可通过以下几种途径对课堂心理环境进行调适：
一、更新教育观念，融洽师生关系
良好的师生关系是以情感作为纽带的，只有师生之间感情融洽，课堂教学氛围才能和谐、愉快。为此，教师要增加课堂教学中情感的投入，了解学生，关爱学生，以充沛的精力、饱满的激情，深情并茂地感染学生，从而激发起学生探究性学习的热情。
如在一堂语文识字课上，老师是这样启发、引导学生识记“抱”字的：
师：（出示生字“抱” ）请小朋友开动脑筋，想想你用什么好方法来识记这个字。
生：我用加一加的方法来记，“ 扌”加“包”，抱，抱，抱。
生：我用做动作的方法来记，（做“抱”的动作）。
生：我用联系生活实际来记，“抱”是手的动作，所以有个“扌”。
生：我用换一换的方法来记，把“泡”的“氵”换成“扌”，就是“抱”。
生：我用组词的方法来记，抱小孩、抱一抱。
生：我用姐妹字的方法来记，跑、泡、饱、苞、炮、袍都是“抱”字的姐妹字。
师：小朋友真聪明，想出了这么多识记“抱”字的好方法。
接下来请小朋友看这组姐妹字（老师指“抱、跑、泡、饱、苞、炮、袍” ），四人小组讨论讨论，这组姐妹字在字音、字形、字义上有什么特点。
（学生四人小组讨论）
师：请每个小组派一名代表交流小组讨论的情况。
生：我们小组讨论后发现，这组姐妹字的部首都是表示意思的。例“抱”和手有关，“泡”和水有关。（其他同学纷纷点头附和）
生：（急不可待地）对对对，我们小组的同学也讨论了，“跑”的足字旁，表示跑步要用脚，“袍”和衣服有关。
生：（自豪地）我知道，这些字都是形声字。
师：哦？你是怎么知道的？
生：我在家预习课文时，请教妈妈，是妈妈告诉我的，形声字的部首表示意思， 声旁表示它的读音。
师：那你们能说说我们学过的字里面，哪些是形声字？
生：清、请
生：蓝、篮
生：奶、虾
师：小朋友真聪明，由一个“抱”字，引出了一串字“抱、跑、泡、饱、苞、炮、袍”，再由这串字联想到“清、请”、 “蓝、篮”等形声字，真了不起！
从案例中可以看出，在教生字“抱”的时候，不是老师一锤定音，而是注意引导启发学生，尽量让学生自己去体验、研究、发现。当生字出来后，让学生自己想想用什么方法识记，既可以用汉字的造字规律去识记，也可以联系生活实际、个人爱好，用做动作、换部首、组词、加一加、减一减等方法去识记，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。教师更新了教育观念，不再以知识权威的面目出现在学生面前，将知识灌输给学生，而作为一个探究性学习的参与者和指导者，给学生以启发、引导，关爱、鼓励。“你是怎样学生这些生字的？”“你是用什么好方法记住这个字的？”在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物。 “小朋友真聪明！”“小朋友真了不起！”教师的话语中，少了一分威严，多了一分亲切；少了一分灌输，多了一分尊重，使学生感受到老师和蔼可亲，平易近人，增加了亲近感，达到心理相容。得到肯定后，学生会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情、更积极的方式去“探索新知”。
二、挖掘教材内容，激发学生兴趣
要想创设积极的课堂心理环境，激发学生的探究兴趣，教师必须重视挖掘教材内容，找到适合学生年龄特点、学科特点的切入口，采用生动活泼、灵活多样的教学活动，引导学生投入到研究性学习活动中去，与教师的教学积极而愉快地互动。
很多教师认为探究性学习“高、难、深”，是大学或中学的事，与小学关系不大，尤其是小学低年级语文学习，更与探究性学习不沾边。但教学实践使我们看到，尽管在小学生中不可能进行真正意义上的科学研究，但在课堂教学中渗透探究性学习思想，学习一些最简单的探究性学习方法还是可行的，让我们的孩子从小有一种探究性学习的意识，敢于探索、勇与发现，这对孩子将来的成长是十分有利的。教师在教学实践中，应根据学生年龄特点，生理、心理特点，在教材中挖掘探究性学习的切入口，组织学生进行探究性学习。如小学语文第三册教材第7课《丁丁的研究报告》，讲的是丁丁是一个二年级的小学生，在看了关于蓝鲸的录象后，对蓝鲸产生了浓厚的兴趣。于是，他上图书馆，去新华书店，收集了大量关于蓝鲸的资料，写了一份关于蓝鲸的研究报告。上完了这一课，老师问学生：丁丁和你们一样，是个二年级的学生，他已经在学写研究报告了，你们想不想也来学写研究报告呢？学生们异口同声地回答：想！学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机是对教材本身产生兴趣。”根据小学生的年龄特点和对事物的好奇心，启发和激励学生浓厚的创新兴趣和创新愿望，是培养创新精神的前提条件。有一篇课文名叫《宝石花》，主要介绍了宝石花的外形、生长习性，栽种方法等。老师在总结课文时候，创设了一个问题情景：世界是多姿多彩的，植物界的花卉有成千上万，你对哪种植物最感兴趣呢？能否也去作一番研究呢？学生积极性很高。同学们有的去观察梅花，有的观察吊兰，有的观察康乃馨……小吴同学在观察了他家种的那几盆菊花、查阅了有关资料以后，写了几百字的关于《菊花》的研究报告。他从菊花的历史写到菊花的品种，从菊花的色彩写到菊花的栽种和用处，图文并茂，引得同学们争相传阅。又如《红脸的大海》是一篇科普性的记叙文，第一、第二节描写了令人陶醉的海滩美景，第三节交代了所谓美景其实是赤潮现象，第四节简单地阐述了赤潮的成因，最后一节是一句拟人句，形象地写出了赤潮的形成是大海对人类污染海洋环境的惩罚。上了这一课后，我们问学生，除了大海受到污染，你们去观察一下周围环境，看看还有什么也正在受到污染，找找受污染的原因，也来学着写一份小小的研究报告。同学们在观察研究、查阅资料后，纷纷交出了自己的研究报告。小李同学写了一份关于《噪声的危害》的研究报告，小朱同学写了一份关于《保护环境，利国利民》的研究报告，小陶同学写了一份关于《环境污染与人类健康》的研究报告。在平时教学中，教师要注意挖掘教材内容，使平时的学科学习与探究性学习活动结合起来，使学生获得“学以致用”的成功体验。通过教材、多媒体信息、社会和自然物的综合运用，有效地促进学科教学与探究性学习的相互渗透与优化整合。
教学实践使我们认识到，探究性学习重点应落实在“学习”上，而并非落实在“探究”上。对学生而言，探究问题本身的大或小并不意味着什么，引导学生对问题的关注与兴趣，养成认真思考、大胆探索的习惯，才是探究性学习的价值追求。
三、关注情感体验，重在自我评价
教学评价是教学研究领域的重要范畴，对整个教学活动具有不可或缺的作用，越来越受到人们的重视。教学评价的标准是对教学现象进行价值判断的依据和尺度。激励性评价有利于激发学生学习动力，提到学习积极性，享受成功的喜悦，从而继续努力。因此，如何对学生的探究性学习进行评价，也是探究性学习心理环境建构的一个重要方面。
由于探究性学习有别于传统的接受性学习，因此，探究性学习的评价也有其特殊性。在研究性学习评价方面，我们关注的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的情感体验，关键在于改变学生的学习方式。评价的对象有时针对学生个体,有时针对课题小组；评价的内容包括参与的态度，收集、整理信息的能力，人际交往和合作精神，成果的表达等等；在评价的方法上，更关注情感体验，重在自我评价。我们经常组织学生展示、交流研究成果，让学生体验成功的喜悦。小青同学在一篇日记中写道：“两个星期前，老师让我们学写研究报告。我看见家里院子里的腊梅花快开了，决定做一份有关梅花的研究报告。我仔细观察了院子里的那棵腊梅树，研究它的形状、颜色等，又找了好多有关腊梅的资料认真阅读，妈妈还教我念一首王安石写的《梅花》。我把我看到的、听到的、学到的知识合起来，写了一份研究报告交给了老师。今天，老师把收到的二十八份作品展示给我们看，还让我们在四人小组里介绍自己的研究报告。我读得好听极了，同学们夸我的研究报告内容丰富，色彩鲜艳。后来，老师要评奖了，我一听要评奖，马上竖起两只小耳朵，心想，我会不会拿到奖呢？当老师宣布我的研究报告是一等奖时，我激动得差一点笑出声来。这可是我这学期的第一张奖状呢！这次活动可真好，不仅使我懂得了不少知识，还让我得了奖。以后我还要参加更多长知识的活动。”小徐同学在日记中写道：“我的研究报告得了二等奖，心里真高兴。一份耕耘，一份收获，我的努力终于得到了结果。我记得老师把任务布置给我们时，我就暗暗下决心：一定要好好干。我选择了家里的康乃馨作为研究对象。在妈妈的帮助下，我们上网查资料，整理内容，花了好几个星期的时间，我的研究报告终于完成了，真是工夫不负有心人啊！今天，我看了别人的研究报告，又深受启发，小王的研究报告看上去很整洁；小青的研究报告设计得很美丽，我真佩服他们比我想得周到。我要吸取别人的优点，在下次的研究报告评比中，争取得一等奖。我相信，我能行！”从学生的日记中可以看出，成功的喜悦激发了学生的自尊、自爱、自信，更激发了他们探究性学习的兴趣，促使学生自我教育，自我完善。
罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”让学生参与到探究性学习中来，使学生在探究性学习中获得个性化的情感体验，培养他们创造能力和实践能力。在小学语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体地位，从根本上改变了学生的学习方式，体现了现代语文教学的新理念。我们要进一步关注探究性学习中课堂心理环境的建构，营造一个更为广阔、和谐的探究空间，让学生在知识的海洋中遨游。
2007.1
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