|
以字带拼 以拼识字 拼识互促
——处理好识字与学拼音的关系
上海市二期课改小学低年级语文教材以“培养学生自主识字精神和开发学生识字潜能，为学生的终身学习打好基础”为编写指导思想，以“早识字、多识字、快识字，在阅读中识字，识写分流”为编写原则，倡导联系学生生活识字和课内外结合的开放识字。教材在识字、学拼音等方面较老教材有了较大幅度的调整，将学习汉语拼音的时间作了适当推迟，放在第一册第九课开始学，而且将阅读、识字、学拼音结合起来，边先学拼音再识字为先识字，再在识字的同时学习汉语拼音，把人们长久以来早识字、多识字、快识字的愿望变为显示。在开学将近两个月的时间里，学生不仅学了汉语拼音，还认识了200个左右的汉字。
老师们在教学实践中发现，因为阅读、学拼音、识字要同步进行，花在拼音教学上的时间大大被削弱，因此有不少教师、家长反映“拼音教学被淡化了”、“现在的拼音教学不扎实”……那么，新教材在强调了低年级以识字为重点以后，拼音是否真的被“淡化”，是否失去了其学习的重要地位了呢？答案应该是否定的，汉语拼音是学习汉字的重要工具，学生要熟练掌握这一工具，这是不变的。新教材的拼音教学不同于过去的拼音教学，不要求学生对字母进行抄写、默写、背诵，这并不意味着降低了要求，而是在不断识字、阅读的过程中，增强学生实际的拼读能力，建立拼音与识字的双响联系，在“读儿歌识字”中学拼音，在阅读短文中“识字学拼音”，使学生既能通过汉语拼音来学习汉字，也能借助汉字的发音来学习拼音。因此，我们在教学中，既要注意以字带拼，借助语言材料学习拼音，又要注意以音学字，依托拼音引导学生学习汉字，做到拼音、识字相互促进，从而达到“双赢”的目的。
一、以字带拼，借助语言材料学习拼音
新教材改变了先学拼音再识字的设计思路，而是将读儿歌、识字、学拼音三者结合在了一起。那么怎样才能体现教材特点、有效地把学生引入学习汉语拼音王国，学好汉语拼音呢？实践证明，借助语言材料引出拼音学好拼音，不失为省时高效的办法。
如第9课《看天鹅》：大天鹅，小天鹅，天鹅湖上天鹅多。阿姨带我看天鹅，哦，飞起一群白天鹅。其教学目标为①能在课文的语言环境中认读“鹅、小、多、白”；②能认读a o e 三个单韵母；③能朗读儿歌，做到不加字、不漏字，熟读成诵。这是学生第一次接触汉语拼音，可能有些学生在学前已经学过了，但教师面对全体学生，特别是那些学前空白的学生，如何引导他们学习a o e呢？我们不妨借助儿歌，让学生在熟练朗读儿歌的基础上，告诉学生：儿歌中阿姨的“阿”与单韵母“a”的发音相似，天鹅的“鹅”读成第一声与单韵母“e”相似。借助儿歌中的语言材料，与拼音建立联系，学生们学拼音也就不觉得难了。第28课《玩皮球》：妈妈买个皮球，上面画个小猴，我来拍拍皮球，小猴翻翻跟头。这篇课文要学习的汉语拼音是复韵母ai ei ui ,而复韵母一贯是汉语拼音学习中的难点，学生很难将复韵母的音发到位。但学生对小候的“小”、拍球的“球”、小猴的“猴”这些汉字的发音并不陌生，在学了这三个汉字以后，再学ai ei ui，一般来说，发音就不再成为问题。以字带拼，小,xiǎo，球qiú，猴hóu，学生看了汉字，马上就会拼音，经过一课课的逐步训练，熟能生巧，逐步帮助学生度过拼音难关。
以识字带动拼音，是新教材实践中摸索出来的一条学习汉语拼音的新途径，但也有一些教师担心；不是说拼音是识字的拐杖吗，现在这样不是本末倒置了？其实这种担心是多余的，实际上“以字带拼”只是学习拼音中的一个“小插曲”，实践证明，待到学生会熟练拼读音节之后，会自动扔掉汉字这一拐杖，转化为拼音为识字服务。
二、以拼引字，依托拼音学习汉字
汉字不仅是阅读和写作的基础，是一个人文化素质提高的第一步，而且识字还有利于开发儿童的智慧潜能，从小发展他们的创新素质和创造才能。正因为如此，才有“人生识字聪明始”一说。为了从根本上扭转识字教学长期存在的识字量少、进度慢、效益底的现状，新教材语文一至四册采用了全注音的方法，一方面让学生借助拼音识字扩大识字量，另一方面让学生在识字中巩固汉语拼音。
第37课《写字》：船儿在海上，用浪花写字；飞机在天上，用云雾写字；我在纸上，用铅笔写出最美丽的字。课文内容浅显，想象奇特，句式整齐，非常适合低年级学生朗读。但要在35分钟内教学生会读、会认“写、字、海、用、浪、机、云、纸、铅、笔”这10个生字并不是一件容易的事。课上，老师让学生先复习有关的声母、韵母、，练习拼读音节。再依托这些音节来帮助学生读课文、识字，起到了事半功倍的效果。如，出示音节bǐ，让学生说说这个音节的声母是什么，韵母是什么，第几声，然后练习拼音b——ǐ——bǐ。在熟练拼读音节的出上，老师板书“笔”，让学生读准字音，交流用什么好方法来记住这个字。有的学生说古代的笔一般是用竹子做的，所以是个竹子头；有的学生说这个“笔”字也是毛笔的“笔”，所以它的下面有个“毛”字……在短短的时间内，学生就将“笔”字的音形义牢牢地掌握了。
在“读课文识字”阶段，拼音教学仍要贯穿始终。在新授课文之前，教师可抽出几分钟时间进行汉语拼音的复习，再让学生借助拼音拼读课文中的生字或较难读的词句。初读课文，尽量不进行教师的范读或听课文录音，而以学生自由拼读为主，注意培养学生借助拼音拼读不认识的字和朗读课文的习惯，促使学生碰到不认识的字，能借助拼音来认，增加音节拼读的机会，凸现拼音作为识字“拐杖”的功能。
三、拼识互促，力求“双赢”
所谓“拼识互促”，是只拼音识字要相互促进，以求得最佳的教学效益。教材在“早识字、多识字、快识字”的指导思想，课文采用全注音的编写方法，目的大概也在于此。
因此，我们在教学设计上，要落实二期课改理念，体现新教材特色，真正把汉语拼音作为“工具”来安排，使学生在利用这个“工具”识字中，掌握这个“工具”，就像在游泳中学会游泳一样，从而促进他们更快、更好、更多地识字；在识字的同时，又巧妙地引导学生认识汉语拼音，通过对生字的学生不断巩固汉语拼音这个“工具”，逐步培养学生的拼音识字能力，处理好识字与拼音的关系，使之相互促进，相得益彰。在“读儿歌识字学拼音”阶段，在识字的同时，引导学生初步认识、熟悉拼音的“面孔”，学习拼音这个“工具”，采用“以熟字带拼音”的教学方法，来读准声母、韵母、整体认读音节，练习拼读音节；在“看拼音读课文识字”、“读课文识字”阶段，不断引导学生巩固汉语拼音这一识字工具，运用拼音加速识字，逐步培养学生独立识字能力。
小学低年级识字是主要目标，拼音的学习也是教学重点，两者不可偏废，不要机械地把识字和学拼音割裂开来。总之，教师在教学中要注意处理好拼音与识字的关系，以达到拼音识字双赢的境界。
|
