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松江区实验小学：王艳
[论文提要]：作文教学在语文教学中占有一个最重要的位置。作文也是语文学科中最能体现学生综合素质综合能力的一个方面。但是，目前的现状是学生怕写作文，老师怕教作文。如果，能让低年级学生从说话写话入手，以说代写，说写结合，培养学生对写话的兴趣，通过图文结合、句子日记、纸条传递等方式让学生尝试写话，以谴词造句、口头提问、修改等方式学会写话，对于低年级学生来说，应该能帮助学生奠定写作基础，轻松进入作文学习。
[关键词]：先说后写 愉快写话 每日一说 形式多样 师生互动
所谓作文，是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。2001年的《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
但是，由于小学一、二年级中并没有在每一个单元都设有关于写作文的练习，所以，当一、二年级学生在进入三年级后学写作文时常会犯难，造成学生不会写作文，怕写作文，而教师们也往往对此感到无从下手。
如果能在小学一、二年级时帮助孩子建立写作文的兴趣，为后期的写作做好准备，那么，相信等学生真正下笔时就不会畏难不前了。
儿童在早期，口头语言的发展先于书面语言的发展。对于低年级学生，特别是一年级学生来说，这个时期的言语表达能力远远优先于文字表达。
因此，新课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写。能清楚地、有条理地说是写话起步的关键，而写话和作文有着密不可分的关系。前者是基础，是向后者的过渡形式；后者是前者的发展，是前者的继续和深入。这种循序渐进逐步提高的规律，在作文训练中是不可疏忽的。
说写结合，让学生能愉快地写话，从而为奠定学生写作基础，既符合学生的年龄特点，又能奠定学生写作基础。
一、 每日一说——带动学生写话兴趣。
所谓说话写话，主要指针对6——8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成，目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。说话写话理论，也称为“整体感知说话写话”理论体系，研究人员认为：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。
所以，让学生学会写话，乐于写话，必须先教会学生说话，让学生乐于说话。
众所周知，兴趣是最好的老师。现在的孩子其实普遍爱说话，愿意和别人交流，愿意在大家面前表现自己，有较强的表现欲望。所以，在入学后，我就安排每天让几个学生上讲台来说。这就是每日一说。
1、说说自己事。
最初，刚入学的学生并不知道怎么说或者怎样说，所以最早的一个月，我安排学生说的内容先是从自己的基本情况介绍开始：如姓名、年龄、家庭住址、爱好等。有个别学生不太会说，我并不强求，哪怕他只说了最简单的话，我也会鼓励他，以此来培养学生说的信心；对于说得比较完整详细的学生，我会给他一枚章，是对他的奖励，也是无形中告诉其他同学，怎样说才是比较好的。
2、说说身边事。
随着学生有了在全班面前表达的经历，我拓宽了说的内容，让学生可以说说自己感兴趣的内容，有话则长，无话则短，但是要求表达清楚。叶圣陶老先生就说过：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”写作源于生活，是学生生活实践的再体现。只有让孩子畅所欲言说自己想说的，这时学生的感受才是最真的，内容才是最打动人的。有的孩子说了自己家里发生的事情，有的孩子说了昨天看了电视后的感想，有的孩子说了上小学的感受。因为都是他们亲身经历的，所以学生表现得很积极，表达的也都是自己的真情实感。
3、说说最近事
低年级学生对周围的一切事物都充满好奇，善于发现问题，这其实让他们有很多可以说的。但是，低年级学生的活动、行为都缺乏目的性，特别是一年级学生，注意力尤其难以集中，因此很多事情当时他们很感兴趣，过了不多长时间他们就忘记了。
抓住时机让孩子来练习说话，这可以帮助孩子及时回忆并积累素材。孩子由于年龄小，生活中的突发状况很多，教师应当抓住时机帮助孩子整理思路，积累下写话的素材。一次上课时，我发现小马在开小差，就点名批评了他。下课后，我找小马谈话，小马就说了一件事：“早上，我的妈妈开车送我上学，快到校门口时，妈妈突然发现她的包不见了，妈妈很担心，说是不是被偷了。我说：‘应该不会，肯定是忘在家里，要不回家去看看吧。’妈妈想了一下，安慰我说：‘应该不要紧，你放心去上学吧，我想是放在家里了。’于是，妈妈把我送到学校，就赶紧开车回去了。我就在想：那妈妈的包到底找到了吗？到底是被偷了，还是是忘记在家里了。”我觉得这件事非常好，就让小马在全班前说了一遍。并告诉学生：你看，只要把你印象深刻的事情按照顺序说出来，这就是一个很棒的故事了。
为了让学生更有积极性，每次，我让全班和我一起在几个说话者中评一评最佳说话人，给予表扬。既让说的学生更有积极性，又让学生感受到怎样把一件事说得清楚。
二、 形式多样——帮助学生写话入门。
说话最终要回归写话，一年级学生刚入学时，生字量和词汇量都非常少，要进行传统意义上的写话练习的确存在很大的问题，如果拔苗助长的话只会影响孩子对写话的兴趣。所以，针对学生的不同阶段，我设计了不同的写话方式。
1、 图文结合——尝试写话
当学生通过一定时间的学习能掌握一定数量的文字后，这个时期单独用文字把生活经历表达出来还有一定的困难。低年级学生，特别是一年级学生非常喜欢画画。所以可以采用学生喜欢的图文结合的方式来进行写话练习。我要求学生，实际写话时，会写的字可以写出来，而不会写的内容就可以用图画来表达。
如，一次的每日一说，小悦带来了一幅自己画的图，图上是一个游泳馆，里面有很多人在游泳，上面有：今天，妈妈，我，去，人，有的在，有的在，还有的在。小悦拿着画说：“今天，妈妈带我去游泳馆，游泳馆里人很多。有的在自由泳，有的在仰泳，还有的在蛙泳，各种姿势都有，真有趣。”
通过画画和文字结合的方式来记录想说的内容，可以及时地让学生不用借助别人的帮助而及时地记住当天令他印象深刻的事，而这个过程其实也是一个整理思路，理清事情顺序的过程。
2、 句子日记——每日练笔
所谓句子日记，就是用一两句话来记录当天的事，不求多，但求每日或者每几日练一练笔。
现在的学生把大量的时间放在了电脑、电视上，虽然由此得到的信息也多了，但是从身边收集事件的时间和精力也少了。缺乏了足够的亲身经历和感想，当让学生下笔时，学生往往觉得没什么可以写的，所以就造成了无话可说的局面。所以，帮助低年级孩子学会发现素材、积累素材就显得由为重要。
很多孩子不主动去观察周围，发现生活中的点滴。这和孩子的心理有关系，在没有压力的情况下，学生不会积极、主动地去收集生活中的事情。当句子日记产生后，学生就会因为这是一项作业而积极主动地完成。
同时，我会定期举行交流会，让学生四人一小组来说说最近写的句子日记。由于儿童的生活阅历、实践经验各不相同，对事物的观察方式、方法也不尽相同，他们所获取的素材也就不同。但是，学生由于年龄比较小，阅历也有限，所以，让学生写作文时要求掌握的所有素材都是通过直接经验得来的，这是很有限的。如果让学生自己亲身经历的事说出来,这就是一个素材的分享。一个人的直接经验，变成别人的间接经验。同时，个人也会间接地获取他人的经验。这样,每个学生的生活经验就会相对丰富，从而拓宽了小学生写话的选材范围，丰富了写话材料。
3、 纸条传递——写话成文
当学生掌握一定的词汇量后，我发现他们特别想用自己会写的字，也特别喜欢把自己写的字给别人看。他们喜欢把想对别人说的事情写在纸条上，传给别人看。而这其实就是写话的雏形了。
所以，我会在午休时间，让学生自己去写写纸条。纸条上的内容并没有局限，可以是想对别人说的话，也可以是发生的一件事，也可以是故事接龙。然后让学生传递自己写的小纸条。学生写的小纸条可以根据他的意愿随便给谁看，接受的小朋友如果愿意也可以继续把纸条上的内容写下去。
宁宁就写了：“小帆真讨厌，今天我们玩转圈圈游戏的时候，他不遵守规则，突然推了妞妞一下，妞妞没站稳，一下子摔倒了，妞妞疼得哇哇大哭，这样不文明的小朋友，以后我们不要和他玩。”然后，佳佳在后面补充写了：“是的，他看着妞妞转得正高兴，没注意到他，然后，他就伸出双手狠狠地推了一下妞妞，推了妞妞一下，妞妞才摔倒的。”小宣补充写：“妞妞摔倒后，小帆还站在旁边，指着妞妞哈哈大笑，真坏！”我让他们三个把他们写的合成了一段话，就变成了：小帆真讨厌，今天我们玩转圈圈游戏的时候，他不遵守规则，他看着妞妞转得正高兴，没注意到他，突然，他就伸出双手狠狠地推了一下妞妞，推了妞妞一下，妞妞没站稳，一下子摔倒了，妞妞疼得哇哇大哭，小帆还站在旁边，指着妞妞哈哈大笑。这样不文明的小朋友，以后我们不要和他玩。
当把写话和学生的兴趣结合起来时，把写话练习融于无形之中，学生就不会把它当成是一种负担，而会全身心地投入这种纸条写话练习中去。而通过这种纸条传递的方式，很多学生对同一件事进行补充，可以帮助学生更好地完善自己的写话内容。
三、师生互动——教会学生学会写话
实践证明，要学会写话，一定要坚持练笔。如果在学生还不知道怎样写话的时候把大量的时间用在写上面，一是时间上不允许，二是在学生对写话犯难的时候只会增加学生对于写话练习的害怕感。而练习量的减少，又影响着学生的写话能力的培养。所以，这个时候，全班参与，师生互动，让学生先从口头上来进行写话练习，不失为一个好方法。
1、谴词造句——夯实写话的基石
写话，要想内容显得生动、充实，要让学生学会谴词造句是必须的。由于年龄的限制，低年级学生的词汇量的确很有限，尽管二期课改后，语文课文篇数增加了很多，课文里面有着大量的佳词妙句，但是我发现学生都是会读不会用，所以，教师不仅要教会学生理解课文，更要教会学生把课文中的词语运用到自己的语言中、文字中。
在教学《打碗碗花》时，里面有几个词语“忐忑不安”、“一声不吭”、 和“安然无恙”，我让学生们理解词语意思后，让他们用这些词语说话。有的学生说：“这次期中考试我考得不好，回家后，我忐忑不安地把试卷拿给妈妈看，真怕妈妈把我臭骂一顿。”有的学生说：“那天，表弟来我家玩，结果不小心把妈妈的香水瓶撞到地上了，奶奶问我们到底是谁干的，表弟吓得一声不吭，还好瓶子安然无恙。”
在教《石榴》一课时，里面有一句句子：“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”，我让学生回想一下，还有哪些花也可以用这句句子来描写呢。于是，学生就仿照了这句话说了喇叭花、迎春花等等。学生交流得越多，越能够启发其他人的思维，这也是一个分享素材的过程。
在平时的说话中，我对于能够主动运用一些好词好句的同学进行表扬，经过长时间的练习后，当进入实际写话时，较多的学生都能够或多或少地使用这些词语句子，使自己的写话生动了很多。
2、学会提问——完善写话的内容
低年级学生的记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西，往往还不能很好的组织自己的记忆活动，这样的记忆特点导致了学生在组织自己的语言时，往往会不能详细地表达出自己原有的想法。
所以，在学生出现这样的说话时，我常常会启发学生，让他们进行提问。以此来帮助说话的学生来完善自己写话的内容，让自己的写话能更围绕一个中心来完成。
如一次课上，萧萧说：“这个星期六，是我觉得非常有趣的一天。妈妈带我去钱塘茶人，碰到了天天。我觉得很有趣，我们在一起玩了很久，看到了店里的水池里有三只乌龟。后来，我们看到了一个哥哥，吃了一盘排条。我觉得很有趣。”
听了萧萧的说话，我让大家来提出问题：“萧萧说这个星期六是她觉得非常有趣的一天，听了她的话，你觉得她的一天有趣吗？你要向她提什么问题呢？”有的小朋友说：“为什么碰到天天就觉得有趣呢？”有的问：“哥哥吃了一盘排条就觉得有趣呢？”还有的问：“水池里有乌龟是很正常的啊，这算什么有趣呢？”
萧萧一一回答了大家的提问，，我让她想想，连起来说一说，再把它写下来，最后她交给我了这样一篇写话：“这个星期六，是我觉得非常有趣的一天。我和妈妈去钱塘茶人喝茶。一进门就看见了天天，就这三个星期，我就已经和她遇到过三次了，上上个星期六在必胜客，上个星期六在欢乐谷，没想到这个星期六又遇到了。我就跟她玩了一会。我们到拿吃的地方，在水池里看见了三只乌龟，有趣的是它们一只大，一只小，一只中等，按大小重叠在一起，然后我去拿了一盆排条，那里有个哥哥，非常胖，我拿了一根，把盆子放在了桌子上，就跟对面的胡亦天说了一会话，转过来，一大盘排条已经被他吃光了，然后，他走路起来都是摇摇晃晃的了。他妈妈拍拍他的肚子说：‘你吃了多少啊？’哥哥忙说：‘妈妈，别拍，别拍，一拍它就出来了。’回到家，我觉得这真是有趣的一天。”
3、听取建议——提高写话能力
低年级学生不善于使自己的思维活动服从于一定的目的任务，思维缺少足够的逻辑性，在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引，以致离开原有的目的任务。表现在说话上时，就是语言罗嗦，顺序不清，用词单一等等情况。
这就需要修改，这也是写话练习的基础要件之一。可很多学生都不太能发现自己的写话问题出现在哪，特别在没有写话经验的时候。为了能让学生提早接触如何修改文章，在一个小朋友说完话后，我会让全班小朋友提一提他们的建议，让一些表达能力较好的同学来帮助一些表达较困难的学生，先从口头上开始修改。
在学生提建议时，我有意识地引导学生，哪些内容和要讲的主题无关，可以删掉；哪些地方让人听不明白，怎样才能让人听明白；哪些地方你觉得可以加一个词语或者加一个句子。
通过集体的交流，可以使全班都能参与到修改写话内容的这一个过程中去，也逐步开始培养学生的修改写话的能力。
总之，在作文教学成为大家关注的一个问题时，对于低年级学生来说，说写结合，愉快写话，从写话开始进入作文学习应该是一种行之有效的办法。
参考资料：
浅谈作文教学中由说到写的实验 《教育科学论坛》1998年08期
巧抓入门作文——低年级作文教学之我见 朱翠萍
http://blog.taschool.com/group.asp?cmd=show&gid=164&pid=92289
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