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提高小学低年级学生识字效率的实践研究
松江区实验小学 杨庆
摘要：识字是低年级教学的“重头戏”，字多量大，学生学起来单调乏味。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我们要调动学生的多种感官，进行趣味性识字，以提高识字效率。
关键词：识字效率 兴趣 情景化 游戏化 多元化
汉字源源流长，博大精深，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在，也是承载中华文化的重要工具。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。
识字是低年级教学的“重头戏”，字多量大，《小学语文新课程标准》规定第一学段（1——2年级）认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，并能学习独立识字。而低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。可见对低年级的孩子来说，培养他们的识字兴趣似乎更加重要。《教育心理学》一书第208页中谈到“学习在很大程度上取决于学生的意愿，即学生的动机引发会影响到他们与教学材料、教师的互动。有意义的学习需要学生的主动参与”，因为“当学习活动适合于学生的需求、动机和兴趣时，学生更容易被激起动机”。
如果学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。那么，我们又该如何调动学生的多种感官，进行趣味性识字，以提高识字效率呢？笔者在教学实践中，总结了如下三化：
一、识字教学情境化。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说，儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较乏味，这时候创设一定的教学情境就显得十分重要，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在《小学语文新课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。现在，我们的教室里都安装了多媒体设备，多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音会把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能让他们很快领悟字词的意思。如在教学“棉花”的“棉”字时，我就先出示了棉花的图片，让学生了解棉花是雪白雪白的，再出示“棉”字，并告诉他们，因为棉花是植物，所以是“木字旁”的，棉花是白色的，所以右上方是个白字，棉花的用处很大，能做很多东西还能做出毛巾，右下方是个“巾”，同时出示棉花制成品的图片，这样一来学生就印象深刻，不会与“绵羊”的“绵”混淆了。如学习“采”时，我也制作了课件动画：“一棵树上有一些果子，一只手采摘着树上的果子”再辅以字理教学：“爪子头”就像在采果子的手，而下面的“木”就像一棵棵果树，手在果树上干什么？“采果子”学生们异口同声地说。“对，这就是‘采果子’的‘采’。”动感的画面，形象的教学使学生把画面与相关联的汉字“采”紧紧地联系在一起。如：我教学“看马戏”的“马”。因为“马”是象形字，我就找了一张马的图片，并在旁边加了一个马的繁体字，让学生看看图片和字像不像，从而使学生认识了“马”字，并让学生知道了“马”字很像一匹马，这样根据某种事物的形状创造出来的字就是象形字，学生听后印象深刻。在教学“爷爷”的“爷”时，由于“父”字学生已经认识， 所以我就说“‘父’是爸爸，可是这个字比‘父’的年纪大，你看他还有一把胡子呢！爸爸的爸爸，胡子一把，爸爸的爸爸，我们该称什么呀？”话音刚落，学生们异口同声地说是“爷爷”。这既让学生认识了生字，又向他们渗透了字理，让学生知道汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵，每一个字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。只有了解了我们中华民族丰蕴的文化，才能强化学生的学习动力，让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”、“有主动识字的愿望”。
二、识字方法游戏化。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”爱做游戏是小学生的共性，利用这一点可将游戏融入识字教学中。我们可在教学中设计各种与识字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
“猜字谜”法。猜字谜是学生喜闻乐见的活动之一。因此，在识字活动中适时地引进猜字谜、编字谜活动不失为一种好方法，能很好地调动学生识字的兴趣，并能巩固认识的生字。如：在教学“会”时，我就问学生“人在云上走，猜猜什么字？”在教学“春”字时，我问学生“三人日上走，一同去郊游，猜猜什么字？”如在教学“相”字时我让学生猜猜“双木不成林”，这是什么字？在学习“尖”字时，我编了“上面小，下面大”；如“坐”：两个小人坐土上；“碧”：王大妈，白大妈，并排坐在石头上；“告”：一口咬掉牛尾巴。学生在猜字谜时兴致高昂，而且这些字谜能帮助学生记住生字的字形，提高学生的识字效率。
“儿歌归类”法。小学阶段要求学生识记的字中，同音字、形近字识记较难，学生容易混淆。教学这样的字时，我们就可以指导学生将这些字归类，如：“青、请、清、情、睛、晴”这些字，要让学生一下就分清楚是很困难的，但是如果找规律来编儿歌将这些字归类“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”这样就简单多了。这让学生在记住这些汉字的同时，也更深刻地体会到了“形声字”的“声旁多表音，形旁多表义”。
“编顺口溜”法。每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就做了一个动画配以一张简笔画：下雨了，一位老公公穿着雨衣，鼓励学生编了一段顺口溜，“三点水像下雨，老公公躲在雨衣里”学生一念，一下子茅塞顿开，很快记住了“滚”的字形。在课堂上编一些顺口溜，内容简单，又押韵，读起来琅琅上口，饶有趣味，既调节了课堂气氛，又增强学生记忆，一旦记住便永久难忘。
“变换角色”法。我认为，识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，要积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如，在生字教学中，我让学生说说哪些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。每当我请学生汇报“你是怎样学习这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”的时候，学生会以极大的热情投身其中，方法之多、能力之强，令人感叹，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来了。我认为，这个环节不仅仅是为了让学生识字，更是为了培养他们善于思考、勤于思考的品质和创造精神。这样，把学习的主动权交给了学生，学习积极主动的学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成“会学”，并且越学越想学，越爱学。
一、二年级的学生听课时注意力维持的时间较短，平均25分钟左右。这时的课堂易出现学生走神的情况，如果在这时老师不采取一点措施，那么注意力分散的情况会越来越严重，学生听课效果会大大降低。而此时老师如果能将这些儿童生活中的游戏引入课堂，赋予了课堂教学以生机，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、识字渠道多元化。
识字教学要依据《小学语文新课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。
1、发挥教材魅力，引导学生在课堂中识字。
一年级的教材中分别安排了生动形象，揭示构字规律的《汉字多奇妙》、《识字真有趣》、《识字的小秘密》等课文。教师要充分利用好课本提供的信息，引导学生掌握汉字规律，掌握识字方法，达到学一知十、一通百通的教学目的。这对于学生独立识字、主动识字有重要的意义。
2、加强课外阅读，引导学生在阅读中识字。
进行课外阅读是鼓励学生识字的一种好办法。学生在掌握了一些汉字后，已经不满足于听故事、看动画片了，自己读书意识强烈了。教师在教好、用好语文教材之外，要有针对性地开展课外阅读活动。童话故事、古诗词、儿歌、谜语、绕口令、脑筋急转弯等都是适合学生阅读的书籍，应不失时机地推荐给学生。以课内带课外，用课外促课内，学生在阅读中识字，在识字中阅读。课内课外，识字阅读相得益彰。
3、开展识字活动，引导学生在生活中识字。
《小学语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”生活是知识的海洋。因此，教师应从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展识字实践活动，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、广告牌、各种图书、网络等，都能成为学生识字的重要途径。只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。如果教师能有意识地加以引导，适时开展一定的主题识字活动，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。
总之，小小汉字，奥妙无穷。“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，教师要重视学生的日常识字兴趣和习惯，培养学生识字的积极性，我们更应选取最佳的识字方法，“情景化”、“游戏化”的识字教学比较适合一年级学生。一年级学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，既能在课堂上抓住学生的注意力，又能激发学生识字的兴趣，可以让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐；而二年级学生已有一定的识字基础，所以“多元化的”的识字教学能使二年级学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动使他们能够轻轻松松识字，广泛地提高识字效率。
参考文献：
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2、王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，《小学语文教师》，2003年第4期
3、李梵,《汉字的故事》 中国档案出版社 2001年8月第一版
4、白金声，《引导学生在生活中主动识字》，《小学语文教师》，2003年第3期
5、[美]托马斯.费兹科 约翰.麦克卢尔 吴庆麟等译，《教育心理学——课堂决策的整合之路》 上海人民出版社
6、《文汇报》，2010年1月26日，第7版
7、胡建锋，《字趣》 学林出版社
8、吴琦，《汉字由来的故事》 湖北少年儿童出版社
9、黄亢美，《小学语文字理教学手册》 广西人民出版社
10、周瑞宣，《汉字形义详解》 广西美术出版社
11、(苏联)B.A.苏霍姆林斯基著 杜殿坤编译，《给教师的建议》教育科学出版社，2008年3月第2版
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