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研究学生 课程统整 为学而教 共同提高
索取号:3101172006-401002-2012-011   发布日期:2012-04-28 11:29:00

研究学生 课程统整 为学而教 共同提高

上海市松江区实验小学  胡银弟

 

《国家中长期教育发展规划纲要》中指出,义务教育是教育工作的重中之重。“注重品行培养,激发学习兴趣,培育健康体魄,养成良好习惯”。“坚持德育为先,立德树人,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”。“加强心理健康教育,促进学生身心健康,体魄强健、意志坚强”。

《上海市中长期教育发展规划纲要》:“为了每一个学生的终身发展”。“为了每一个学生健康、快乐成长”。

市、区相继召开基础教育工作会(市2011314;区2011428)三件事重点推进:快乐活动日;有效作业;家校互动。

一、研究学生,关爱每一个孩子

(一)爱与责任是有效德育的核心

1、师爱:是大爱、深爱、博爱、事业爱、充满教育理解的爱(不同于“妈妈的爱”)

国务院参事,人大附中校长刘彭芝讲:“爱是教育的最高境界,爱是自然流溢的奉献。尊重是教育的真谛,尊重是创造的源泉”。

古人:司马光:研究家庭教育:“为人母者”,“慈母败子”。(过头爱护,过头偏爱)

师爱是师德之魂。教师对学生的爱,简称为“师爱”,是师德的核心,即“师魂”。正如一位教师写道:“真情兮,煦煦春风胜母爱;师魂兮,浩荡日月齐放彩”。热爱学生,是对每个教师的最起码的要求,在一定程度上,热爱学生就是热爱教育事业,它是师德的核心成份。台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写道:“爱自己的孩子是人;爱别人的孩子是神”。教师的“爱”,既包含对教育事业的执着追求,也包含对学生的爱护和关怀,两者之间又以后者为基本。教师的“爱”,是从高度的教育责任感出发,对全体学生全身心的关怀和热爱,它同时也意味着教师应当给每个学生以公正平等的爱。如果说,将教师喻为使学生抵达彼岸的桥梁,教师的爱无疑是那一座座坚实的桥梁;如果说,将教师喻为使学生渡过知识海洋的航船,教师的爱无疑是那挺立的风帆。

教师对学生的爱,可以帮助教师:其一,关心和了解学生。使其澄清心灵的迷惘与困惑,送他们一片温馨澄明的天空,帮助学生渡过“后现代的情感荒漠”;其二,尊重与信任学生,使他们在学习与生活中,树立克服困难之自信;其三,严格地要求学生。以避免学生们的心灵因抵抗不住外在环境的诱惑而倾斜。

光爱还不够,必须善于爱。教师如何将爱浸入学生心田,触动学生的情感,引起学生积极的情感反应,确实也是一门艺术。下面,请看我们的老师怎样使用爱的行动去满足学生需要的具体方法。

1施爱于细微之处

一个人的情感有深有浅,从而表现出不同的深刻性品质。一般说,一个人情感越深厚,越能渗透到他生活的各个方面。因此,在一个人行为举止的细微末节之处,往往很能看出一个人情感深浅程度。这就是所谓“于细微之处见深情”的道理。另一方面,学生对教师举动的观察更是具有独特的敏感性,他们往往能从教师一言一行、一颦一笑、一个眼神、一个手势中分辨出哪怕是最细微的差别,感受到不同的意义。正如加里宁所说的:“孩子们几十双眼睛盯着他,须知天地间再没有什么东西,能比孩子的眼睛更加精细,更加敏捷,对于人生心理上各种微末变化更富于敏感的了,再没有任何人像孩子的眼睛那样能捉摸一切最细微的事物。”在日常教学活动中,师生间更多更大量的交往是发生在极平凡、细锁的接触之中,因而这方面的启示对于教师来说更具有普遍而现实的意义。请看我校教师的实践:

①学会倾听

从以上案例我们感悟到,要使学生对教师敞开心扉,教师要学会有效地倾听,学会倾听是人际沟通的第一要旨。

②善于接纳

良好教育的条件是无条件地接纳每一个体。每个儿童都需要他人的认同,归属感的满足是维护个体健康心理的基础。而长期不被群体接纳,定会摧毁或扭曲一个人的自我概念。道德的成长需要积极的师生互动,悦纳对方的优点、分担共享与协同活动,才能创造发展的愉悦。研究表明,教师与同伴的认同具有巨大的教育能量,是一个孩子自尊感建立的条件。教师要以敞开的心扉拥抱每一个心灵,不仅接纳学生的优点,也要接纳学生的缺点。以教育智慧和人格力量去赢得学生的信任,学生才能袒露心扉、自由表达,师生之间才能真正进入一种平等、理解、合作的双向互动中,学生才会感受到人格的自主和尊严。真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的相互接触,这是以教师对学生的多样性、差异性、独特性、个体性和自主性的接纳为前提的。教师要力求以一种多元视角看问题,始终以学生的进步为基点发展师生关系。

2施爱于学生之间

师生人际情感交流既包括教师与学生之间的交流,也包括学生之间的交流,学校正是通过教师与学生、学生与学生之间积极情感交流来共同创设教育中的情感气氛。根据马卡连柯的平行教育的原则,教师一方面要把自己对自己的爱直接施于学生,另一方面,也要通过学生集体,将这种爱传递给学生。施爱于学生之间,正体现了后一方面的施爱方式。它不仅有利于直接促进学生间的情感交流,产生积极的教学效果,而且也有利于学生更深切地感受到蕴涵在学生间情感背后的师爱。

学生是在相互合作与交往中得到发展的,在教学中,教师想方设法改变教学模式,引导学生自己提出问题和解决问题,促进学生之间的情感交流。如我校一位数学教师在教学“求平行四边形面积公式”时,鼓励学生提问。当有位学生提出“我可以通过划一条线,把这个平行四边形重新拼成一个已经学过的图形”,这时教师追问:“你为什么要沿高剪?”(因为长方形的四个角都是直角),让学生议论这个问题,以激起大家的情绪,更重要的是教师给学生一个思考和创造性参与的空间,共同探索成功的喜悦,促进学生间的情感交流和发展。

2、责任:以生为本,促进发展

“纲要”中指出:教育的核心是解决好培养什么人,怎样培养人的重大问题。

△徐特立:教育的作用,就是按照一定的形式,培养一定的人格,为一定的社会服务。

△爱因斯坦:“一个人智力上的成就,很大程度上取决于人格的伟大,这一点往往超出人们通常的认识”。

△日本教育家紫田荣义:教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”。

△前俄罗斯教育家乌申斯基:“教师的人格就是教育工作的一切”。“只有人格才能影响人格的形成与发展”。

△美国总统奥巴马在2009全国年度教师颁奖仪式上讲话:

我和米歇尔(总统夫人)都没有一个令人羡慕的家庭背景。我们能来到这里的唯一原因,便是在生命中的某些时刻,有像托尼(年度教师)这样的人把我们引上了正确的方向。

△美国2009年度教师托尼·马伦:最优秀的教师有一个共同的品质:他们知道如何读懂故事,他们知道走进教室大门的每一个孩子都是独一无二、引人入胜的故事。(20095月在白宫颁奖[草坪]时说话)。

△美国心理学家:吉诺特:“在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论:教育的成功与失败,我是决定性的因素,我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情绪的主因。身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨,我可以是创造痛苦的工具,也可能是启发灵感的谋介。

一个人社会认知水平与自我认知水平→决定他的定位

一个人的知识结构与人的性格→决定他的言行

形成人格的基本素养:

道德素养、个性品质、思想观念、文化素养

(二)研究学生是有效教学的基石

1、研究学生,遵循孩子身心发展规律

市教委副主任伊后庆:“研究学生”,这是一个当下教育内涵发展阶段极具现实意义和重要价值的命题。“怎样研究学生”提出三个观点:一是研究学生应当成为教师的教育习惯和自觉行为;二是研究学生要紧扣今日学生的时代特征;三是研究学生应研究全部的学生和学生的全部。

△一本十分畅销的书:《第56号教室的奇迹》,作者是一位获得“全美最佳教师奖”的优秀教师雷夫。该书讲述的是他如何创新教育方式,把大多来自于贫困或移民家庭的普通学生变成热爱学习的天使,并用热情的教育态度,把教室变成温馨的家,为学生们取得不凡的成就奠基。读了这本书,我很感慨。这位优秀教师提倡建立彼此信任的“没有害怕的教育”,认为“教师可以带班级,但决定这个班级走向优秀或平庸的却是班级里的每一个学生”;他强调知识本身就是一种最好的奖品,认为“再多的掌声也比不上学生们所经历的探索,以及为每一次学有所获而付出的努力,因为过程就是一切”。我想,在这个第56号教室里之所以会发生奇迹,就在于这位教师对学生的深刻研究。

△面临问题:“童年的消逝”

美国著名媒体文化研究者和批评家尼尔·波兹曼专门用一本书来阐述这个问题。他提出,随着时代的发展,特别是在以电视为代表的娱乐文化充斥生活和社会的方方面面之后,学生的童年正在逐渐消逝:一是学习环境的改变;二是学习方式的变化;三是读写能力的衰退。

△《教育,春天里的发现》一书,被一则故事所吸引。一位物理教师从教三十年,有人问他体会。他说,第一个十年是我在教物理,第二个十年是我在教学生探索物理;第三个十年,是学生在探索的时候。我在一旁给他们提供帮助。这可以说是三种境界,由教学生知识,到教学生运用这些知识探索未知,再到学生要帮助时提供及时的帮助。第一个十年是“唯我之境”,第二个十年是“有我之境”,第三个十年是“无我之境”,这“三种境界”的变化背后,是教师角色观念的转变。

△小学语文教材:《母亲的谎言》一文:叙写了母亲几次参加家长会,教师对其孩子的评价是“你的儿子可能有多功症,在板凳上连三分钟都坐不住,你最好带他去医院看一看”,“全班50名学生,这次数学考试,你儿子排在第40名,我们怀疑他智力上有些障碍,最好你带他去医院查一查”。幸亏这些话语被母亲回家后“撒了谎”,否则这个孩子日后不可能成为一个成功之人。

研究学生,就要关注每一个学生;

研究学生,就要关注学生的学习方式;

研究学生,就要关注学生的智能类型;

研究学生,就要关注学生的生活经验;

研究学生,就要关注学生的处境和感受。

2、研究德育,遵循德育心理规律

一是德育的哲学基础。德育的对象是人,人是自然属性、社会属性和精神属性的综合体。人的自然属性是人与生俱来的通过遗传而获得的生理特性,但人与动物不同,其自然属性中融合着社会、道德和文化的因素,所谓“人化自然”。人的自然属性是人的道德意识和行为的物质基础,舍此则无法产生。人的社会属性而与动物相区别的独特性,表现为人与人之间的交往、依存、共生的关系,其中尤其重要的是人际关系的道德性。人的精神属性是指人的意识、思维、想象、创造、品德等等精神因素。人的精神活动具有能动性,表现为人对外部世界反映的目的性、主动性、选择性和创造性。同时人也能认识自身,认识自己的生理、心理世界,具有自我意识。人在反映客体和主体的基础上,追求价值和人生的意义,从而反过来改造主客体及其相互关系。构建德育新模式必须以马克思主义的哲学观作为最高、最根本的指导思想。

二是德育的教育学基础。教育学是研究培养人的科学。教育学揭示教育与社会发展、教育与人发展之间的关系和规律。教育学研究的直接对象是人,研究人的全面发展是教育学的最高范畴。马克思指出了人在德、智、体、美、劳诸方面全面发展的内涵,人在这些方面都具有巨大的潜能。就学校德育而言,我们必须深入研究德育的知识、智能基础,德育与身心健康的关系,德育的审美价值和德育的科学操作技能,德育新模式如何体现这些关系以及德育在其它各育中发挥灵魂和核心的作用,这要依靠教育学研究的成果为基础。

三是德育的心理学基础。皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的“最近发展区”理论、马斯洛的需要理论、罗杰斯的人本主义理论,特别是柯尔柏格的道德发展的三阶段六水平理论都是学校德育的心理学基础。人的思想道德的建构也是出于人的需要引发动机,在达到德育目标的过程中不断地“同化”和“顺应”,以实现不断提升的道德适应和道德和谐,最后形成具有个性意义的道德人格。

四是德育的社会学基础。社会学主要研究人的社会化过程。狭义的社会化指的是青少年儿童由自然人成长为社会人的过程,其内容包括政治社会化、道德社会化、角色社会化。通过社会化,“个人得以了解规范、价值标准、语言、技能、信仰,以及其它社会生活中不可缺少的进行思维和行动的模式。”(伊恩·罗伯逊:《社会学》)因此学校德育模式就必须考虑社会学所要求的规范、价值、信仰的道德思维和行动的模式要素。

五是德育的脑科学基础。现代教育必须超越经验,而从脑科学研究成果中吸取教育的自然科学规律,以便形成教育和学习的科学机制。学校德育也应该遵循人的大脑、神经系统的活动规律。英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中的第一句话就是“健康的精神寓于健康的身体”。反过来健康的身体也有助于产生健康的精神。一个人多做好事,精神愉悦,身体健康,反之则胆战心惊,夜不成寐、健康受损。这其中心理学家也揭示了有关道德行为中生理——心理的内在联系。德育新模式如果依据了脑科学的规律进行设计操作,就有可能因其科学性而取得更大的实效性。

六是德育的伦理学基础。伦理学与德育关系最为密切,伦理学是以伦理和道德为研究对象的。伦理是人际关系及其调整的客观规则;道德指个体对宇宙人生的领悟,以及由此形成的德行、德性等。所以伦理主要指客观的道德法则,具有社会性和客观性;而道德是客观见之于主观的法则,主要指个人的道德修养及其结果(品德)。凡上述的哲学、教育学的基础,先要转化为伦理意义,然后再对德育产生影响,如:认识、改造主客观(哲学)→人的全面发展(教育学)→人的个性自由充分的发展(心理学)→人的社会化(社会学)→人的公正、权利、义务、良心(伦理学)→爱国、孝敬、助人、谦虚……(品德)。因此德育新模式特别要借鉴伦理学研究的成果,使客观的伦理规范顺利地转化为人主体的道德品质。

落实重点工作:

①养成教育持之以恒:

进一步实践校本德育课程,扎扎实实抓好“行为规范十个好”的训练,使用好《我的好习惯》校本德育教材,形成良好的班风、学风。行为规范训练每月有重点,每周有内容,分层次、有序列,有重点、有评比、有反馈,养成教育付之于行动中,把良好的学习、生活、卫生、安全等习惯培养渗透在日常教学和管理之中,渗透到每个细节。具体在“三个三”上化功夫:一是明规范,“近、小、实”三字切入。三是合力,学校、家庭、社会“三方”互动和自我教育。在“家校互动”方面有新举措和新突破。三是抓推进,课程、课堂、课外“三推进”,使养成教育内容“进课程、进课堂、进活动”。

②“温馨教室 ”有效创建

用“心”去营造,用“情”去创建。充分发挥每位班主任与学科教师的主动性与创造性,加强班级日常管理,建立和谐的师生与家校关系,形成良好的班风,学风与班级文化。着力在以下三方面下功夫:“良好的课堂人际环境、良好的教师自身环境、良好的课堂教学环境”。加强心理辅导,转化“学困生”,培养“智优生”。尤其是学科德育作用的发挥。

③专题教育形成系列

“五校共同体”德育资源共享;本校“华亭老街文化之旅”主题探究活动完善;“我与学生共成长”主题班队课丰富(一书运用)。开展好“书之香”第五届读书节与“科之炫”第九届科普节。

二、为了学生,开设好每一门课程

1、课程统整,让课程发挥更大育人价值

课程建设是创建学校品牌的关键。我们首先从建立学校的课程体系来思考与实践,努力整合各种教育资源,把国家课程、地方课程以及校本课程融为一体,课程开发和建设突出整体性,前瞻性和可生成性,逐步构建和完善具有学校“三乐”文化特征的课程体系。主要体现为一个核心,两个层面,五大领域。一个核心:即学校的课程核心思想为:“以学生发展为本,开发学生多元潜能”。两个层面:第一个层面是对基础型课程再设计,让新的实验教材通过教师的二度开发与建构,转化为充满活力的和具有创造力的课堂教学活动;第二个层面为创生,就是根据学生实际与学校自身的状况开发新课程,即校本课程五大领域:人文类;科学类;艺术类;运动类;生活类。

2、明析学校“三乐园课程”框架图与指标分解图。

如:学校三乐园课程建设

           从“零碎敲打”→“全面规划”

1)思路:  从“领导行为”→“全员参与”

从“头痛医头”→“全程管理”

 

 

 

2、框架图:

科学类

艺术类

运动类

生活类

三乐园课程

人文类

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

3)结构分析图:

基础型课程

拓展型课程

探究型课程

三乐园

 

 

 

 


 

课程统整

校本课程

人文类

科学类

艺术类

运动类

生活类

 

 

 


 

学习领域

 


 

茶趣

文明礼仪

集邮

棋艺

乒乓

足球

美术

音乐

纸艺

模型

科技制作

数学思维

英语口语

文学社

古诗吟诵

内容要素

 

 

 

 

课程单元

操作过程:

征询多方意见进行课程配置

公布课程内容

学生自主选择

确定课程选项

自主、多元参与课程学习

进行多维评价

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

3、精心组织实施“快乐活动日”

    三、以学设教,上好每一堂课

    1、以生为本的设计是学生乐于学习的基础

    以学设教,一个显著特点是“以人为本”,即关注学生学习情况,研究学生已有的生活经历,已具备的学习基础和知识技能,并预测学生的学习过程中可能遇到的问题和难点,然后有针对性地设计,什么样的情景能拉近学生与文本的距离?什么样的方法能激发学生学的兴趣从而达到学习目标?什么样的坡度能关注到学生的差异,从而分层递进?具体是四个步骤:

1)精心解读教材,理出难点重点;(课程统整后,知识点、难点、重点等)

2)分析学生基础,预测存在困难;

3)确定学习目标,形成学习任务(若干个)(团人而异);

4)学习他人经验,有效设计导学。(集体备课、个人智慧)

如何让学生对学习提高兴趣,达成有效学习。教师设计时必须思考:“四个性”——学习的目标尽可能适合学生(适切性),学习的内容尽可能贴近学生(直观性),学习的方法尽可能吸引学生(趣味性),学习的过程尽可能提高学生(渐进性)。

2、为乐学而乐教的实践是提高学习效能的核心

教师要关注的是学生学习的全过程,善于启发引导,让学生对学习有兴趣,负担才会减下来,这是乐学。精于点拔提炼,让学生对学习有收获,效能才能提上去,这是能学。把备课时的精心设计,在课堂教学中落实到位,教师在课堂操作时不能按部就班,要根据学生的学习状况,特别是针对学生差异性及时调整,并为学生的学习提供相关的帮助和条件。

(1)    针对难点——设坡度,形成阶梯(学有渐进)

(2)    针对知识点——搭支架,辅助理解(学有方法)

(3)    针对盲点——加资料,填补空白(学有增值)(统整)

(4)    针对迁移点——巧归纳,启发尝试(学有拓展)

为乐学而乐教的一个显著的标志是学生的情绪愉悦,对所学内容兴趣浓厚,思维进入积极投入状态,教和学产生一种有谐的共振。可以看到的学生喜欢学习,且乐此不疲,学生有适度负担,却善于接受,学生学有质量,还有学习收获带来的愉快体验。

3、适量适度的练习是巩固学习收获的保障

“以学设而教”的不仅限于课前、课中、还包括课后的学习作业。作业的设计要在针对性、启发性、有效性上下功夫,让学生做有收获,练有成就。

区:“作业本工程”

学校:“作业设计记录本”

1)精——精心设计。真正做到精编填选,控制总量,围绕学习中要解决的重点、要掌握的知识点、容易出错的方面来设计,体现基础性、巩固性的原则。

2)度——关注差异。一是练习有坡度,在设计作业时必须做到循序渐进,由易到难,由简到繁;二是练习有层次,将统一的作业定量型改为弹性型,即有必做题和自选题目,满足不同学生的需求。让所有的学生都能养成良好的作业心态,保护每一个学生的学习热情。

3)导——启发引导。练习的设计要有导向作用,学生实践训练以后能掌握一定的方法,达到举一反三,触类旁通,融会贯通。

“为教而教”到“为学而教”转变,“三乐”教育倡导的——激起学的“情”,引发学的“趣”,满足学的“需”,达成学的“度”。从而让学生走向由“乐学”到“会学”的理想状态。

四、自主研修,促进每一位教师专业发展

1、完善制度

学校提倡自主研修和同伴互动相结合,让教师的主观能动性得到充分发挥,并建立了一套行之有效、便于操作的制度作为引导。如:“五步曲、八环节”;“五步十问”。

2、细化内容

围绕“为学而教”而开展研修,包括了课前的设计(备课)、课中落实(评课)、课后巩固(作业),同行之间相互切磋,扬长避短,取长补短,达到智慧共享,互惠共赢,使研修的实效性充分体现。

以生为本,为学而教

 

教师专业发展

课前设计

解读文本

确定目标

分析学情

设计导学

课中落实

激活思维(思考)

巧搭支架(解思)

应变生成(质疑)

归纳提炼(学法)

课后巩固

精设作业

分层递进

分类辅导

引导拓展

 

学生乐于学习

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

3、夯实运作

研修团队共同经历的是“研究设计→课堂实践→反思发现问题→再研究设计→再课堂实践→有效提高”这样一个递进提升的过程。

这样的研修运作,被称作一课多磨,一课多上,一课多改。

4、丰富形态

学校要“按需设研”,分类开展不同要求、不同形态的研修。专题研修如何看效果,课堂上学生学习的情况是最好的证明。学校要推出“五课制”的实践平台:①组内互动上家常课——同组评;②组际互动上研究课——跨组评;③校内互动上示范课——跨学科评;④校外互动上交流课(走出去上课)——跨区域评;家校互动上汇报课——家长听课评课。(推出上录像课)这样的一种机制让每位教师都能上课亮相,把研修的内容呈现在课堂交流中,形成互相学习、互相促进的氛围,从而使校内的骨干教师在示范中引领中走出高原区,外来教师在跟进探索中缩短磨合期,青年教师在学习模仿中加快成长期。研修与实践的紧密结合加快了教师的专业发展,也让学生受益于教师专业发展带来的学习快乐。

五、精致管理,落实每一个细节

1、精致管理重过程

精致化管理重在过程。“六个要”上化功夫:即事前谋划要全面,考虑要细;事中跟进要及时,节奏把握要准;考核标准要恰当,总结要及时。

精致化管理不等于小,更不等于琐碎。老子说:“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细”。在“细”上做大文章。因为这些“细节”的任何一个节点出了问题,都有可能前功尽弃。相反,每一个节点都做好了,就可以大功告成。在这些节点上做工作的时候,做到有先有后,有始有终,有布置有检查,有目标有路径,有要求有总结。

精致管理是一个管理上的系统工程,实施精致化,更是一个精品工程,精益求精,追求卓越。

我校于2008年提出“实施精致化管理,创建精品化学校”的目标。

2、基本思路与具体做法:

我校教学精致化管理的基本工作目标十二个字“优化常规、研究常态、促进常新”,基本要求与做法可以概括为“五、四、三、二、一”。

△五个明确

1)明确工作目标:实施精致化管理,精益求精,追求卓越。

2)明确岗位职责。建立“三长工作制”,修订、完善各岗位职责(见制度与职责一书)

3)明确工作任务。各部门、各岗位任务要求。

4)明确工作流程。学校管理者层面,如何加强班子建设,首先注重班子会流程,会前、会中、会后。如:会前学校专门有“主题化办公会议”议题提交表。有议题提出背景分析,议题实施方案的设想,议题实施的预期效果等。教师层面重点是遵循“有效教学流程”。教学五环节,核心是课堂,抓手在作业。我们的工作理念,精致化管理倡导人人都是管理者——“乐管”的真正含义。教学过程的精致化管理,主要是教师本人对自己的教学过程进行管理,而不仅仅是接受他人的管理。教师对自己的备课、课堂、作业、辅导、检测实施精细化的管理,才能全面提高教学质量。

5)明确工作标准。学校制定“教学基础考核标准ABC”。见《制度与职责》一书。

△四个到位:

布置到位、执行到位、责任到位、指导到位。

△三个及时:

及时反馈、及时通报、及时改进。

△两个注重:

注重实践、注重总结。

△一个创新:

创新教学方法。敢于做、善于做。如:语文的长文短教;数学的思维训练,时间不够怎么办;英语的文本再构;体育的学生毅志力培养;自然的动手创新的培养等。

 

                                            2011.6.20

 

 

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