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积极心理支持下对小学生探究性学习指导的策略研究
回眸：我们的探究从这里起步
我校关于小学生探究性学习的研究与实践已有近六年时间，2002——2004年在市级课题《小学学科教学中探究性学习的实践研究》的引领下，全校教师聚焦课堂，通过教师探究性地教，实现学生探究性地学，积累了大量案例，并总结了各学科的探究方式，在2003年10月的全市校长专业委员会的研讨活动中获得专家与同行的肯定，该课题成果获第八届上海市科研成果评比三等奖。
之所以将小学探究性学习指导策略与心理支持的研究联系起来，是因为根据我们掌握的情报来看，国内鲜见将探究性学习与学生的心理协同发展相提并论的具体研究，更未较深入地考虑以心理学理论来支持探究性学习指导策略的制定。国外心理学中尚没有一个与探究性学习相对应的术语。
我们所研究的小学生探究性学习指导策略，是指将探究性学习作为一种学习方式，以小学各学科教学的课堂为主阵地，以课外活动为补充延伸；教师在组织引导小学生参与探究、实现探究实效的过程中充分考虑小学生身心发展、知识掌握与心理支持三者的平衡所制定的探究性学习指导策略。
解读：我们的研究内容
研究之一：五大心理品质支撑小学生的探究性学习
探究性学习的性质和小学生的年龄特点决定了成功开展探究性学习需要相关的心理品质的支撑。
一、自信是探究性学习的基础
自信是对自己的能力作出客观评价的心理品质。表现为正确地评价自己的长处和不足，对自己所从事的学习和事业充满必胜的信心和不可动摇的信念。
二、好奇是探究性学习的欲望
好奇心指人对自己所不了解的事物觉得新鲜而感兴趣的心理现象。依据思维科学理论，好奇心是创造性人格形成的一个重要构成因素，是创新能力形成的一个基本条件。因为创造性思维产生的基础就是对事物感到新鲜而有趣，据此才能产生强烈的探究欲望和创新的心理要求。再从心理学角度讲，好奇心对主导动机的形成和积极的情感体验都有极其重要的作用。探究性学习需要学生对探究对象深感新奇而有趣。学生在对某项知识探究之前，首先认识到此项探究的意义和价值，通过探究能解决哪些实际问题，提高哪些能力。认识到这几点才能形成探究动力，也才能在探究中有所发现，有所突破。
三、情绪是探究性学习的潜能
心理学理论指出情绪是人对客观事物所持态度的体验，往往由面部表情或身姿表现出来。积极的情绪对人的行为起促进作用，有助于主观能动性的正常发挥，从而加快预期目标的达成。消极的情绪对人的行为造成消极影响，不利于能动性的发挥。如果一个人情绪长时间地处在消极状态，势必导致情绪障碍，对学习和工作产生负面效应。教学中教师要引导学生善于调节自己的情绪，学会控制激情，使情绪相对持久地保持在稳定而积极的最佳状态。
探究性学习容易使学生的情绪发生波动。当探究进展顺利并取得显著成绩时，情绪就乐观。当探究遇到阻力陷入困惑或不见成效时，情绪就低落。一旦情绪低落下来，就会影响探究的潜能迸发。从此心灰意冷甚至动摇信念。
四、意志是探究性学习的支撑
意志是人在行动中自觉克服困难，以达到预定目的的心理过程。意志品质表现为自觉性、果断性、自制性和坚持性。意志对一个人目标的实现起支撑作用。一个人目标再明确，外在条件再充足，主体如不付出一定的意志努力，目标也不过是水中月、镜中花。意志在目标与现实之间起支撑作用。探究性学习是艰苦的。需要付出意志力。因为探究性学习没有现成的答案供参考，没有他人的经验可借鉴，只靠探究者将头脑中储存的信息与新接受的信息进行有序有效的整合，在整合过程中发现两者之间的异同，以此作为突破口，意志努力的过程，是探究性学习持续性发展的动力性支撑。
五、耐挫是探究性学习的桥梁
挫折造成逆境，探究性学习中的挫折指的是探究学习中受到的阻力和失败所产生的烦恼和失落感。这阻力与失败来自主、客观两方面；主观方面是因为学龄段的关系，学生资历浅，经验不足，思维空间相对狭窄，头脑中储存的信息表象有限，加之心理承受能力偏低；客观原因是由探究性学习的特点决定的。在对未知领域的探究中总会有阻力和失败，不会一帆风顺，关键的是教育学生在阻力和失败面前要鼓足勇气，增强自信心，创造克服挫折的有利条件。
研究之二：四大心理障碍影响小学生探究性学习
一、惰性心理
有些同学完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，不愿动手做实验和动脑思考问题，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化，“满堂灌”教法和“套路式习题”是产生惰性心理的温床。
惰性心理是一种常见的不良心理现象，教师的责任，应该想方设法消除这种心理，而不是培养和助长这种心理，因此，要建立良好的学习心理环境，提倡和运用以“启发式”为核心的各种教学新法，废止“死记呆背”“注入式”教学法和“套路式习题式”的模仿学习。
二、畏惧心理
看到复杂问题或较难问题就不敢想下去，担心自己的想法是错误的，不敢大胆创新，不敢进行“猜想”，这种畏惧心理是培养创造性思维的大敌。在教学中，教师要帮助学生克服畏惧心理，鼓励他们树立信心，指导他们正确对待困难，要让他们对“失败”有一个正确的认识，让学生真正懂得“失败乃成功之母”这句至理名言，指出“失败或失误”并不可怕，在所难免，关键是吸取教训，取得经验，不至于重犯错误。
三、趋同心理
探究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重于学习者的创造性与主体性人格的培养。提倡学生在探究性学习中要有自己的独到见解，能自主发现问题的存在，能针对同一种问题提出自己不同的看法，从多角度、多侧面去分析问题、解决问题，提高学生的学习能力。而小学生受认知水平和鉴别能力的限制，在开展探究性学习的过程中往往会受“趋同心理”的制约，从而限制了学生自主学习能力与探究能力的发展。教师要善于在学生的探究性学习过程中培养他们的发散性思维。例如《麻雀》一课讲的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。有位学生对结尾“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”提出独到的见解，他认为猎人把狗带走了，可是小麻雀仍旧不能自己飞回树上，老麻雀也叼不动自己的幼儿，再遇到危险怎么办呢？教师因势利导，请学生对课文的结尾进行修改。学生在独立思考的基础上，开展小组讨论，在交流中一个个充满创意的结尾诞生了。有的说“我急忙唤回我的猎狗，又捧起受惊的小麻雀，轻轻地把它放回窝里。”；有的说“我担心小麻雀再受伤害，爬上树，把小麻雀的窝搭得结结实实的”；还有的说“我放回小麻雀，看到老麻雀飞回窝里，才放心地离开了。”
教师顺势而导，让学生从新的角度发散思维，潜移默化中培养了学生思维的独特性。
四、思维定势
在学生的自主学习中，由于受到年龄因素、心理特征和先前经验的影响和制约，在自主学习的过程中会被课题中的一些表面现象所困扰，忽视条件与问题之间的整体联系，往往沿着固定的思路去分析和思考问题，产生思维的定势。在探究性学习中，思维定势有可能会使学生陷入旧框架的泥潭，难以发展学生的创新思维。
研究之三：在积极心理支持下的四大指导策略应用于小学生探究性学习及其成效
我们引导教师在课题引领之下，自觉地把学习方式的转变与心理健康教育密切结合进行研究，及时化解学习方式转变过程中可能产生的心理问题，顺利达到探究性学习的目标，不至于在心理问题产生以后，甚至累积为心理障碍后再去解决而为时过晚。我们将学习方式的转变与心理支持进行共时性研究，以期提高小学生学习和心理发展的水平。
一、和谐课堂 乐学促进善学
“三乐教育”（乐学、乐教、乐管）是我校的办学特色。为“乐学”而“乐教、乐管”，运用情感心理学理论，指导学生由“乐中学”内化为“学中乐”，多年来，研究学生，以尊重学生的主体地位为前提，从满足学生的需要入手，在引导学生实践上着力，为塑造学生的人格奠基，让学生真正感受到成长是幸福，不断超越自我是幸福，克服困难同样是幸福；把十多年研究心理健康教育的成果运用于“三乐教育”之中。把心理健康教育纳入在新课程中，建立了一支经验比较丰富的心理辅导教师队伍。我校的心理健康教育追求的目标是：心理健康教育达到 “随风潜入夜，润物细无声”的效果，即围绕“和谐沟通，活力课堂”而展开心理健康教育，探索实践“和谐沟通的课堂教学”。
“和谐沟通的课堂教学”就是以积极的人性观为指导，以学生的成长发展为中心进行教育教学，通过师生和谐沟通来优化课堂教学，在活动、体验、感悟中实现二期课改的目标，尤其是态度、情感、价值观的落实。和谐沟通不只是语态的、还有神态的、体态的、心态的，一种心灵的和谐沟通。这种优化应达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。具体注重以下四个方面实践与探索：
1、教学风度优雅，达到三个美的呈现。
教学风度是教师人格魅力的外在表现，是教学言谈、举止、态度的和谐统一，是一种功能美与形式美的统一。它表现为教师教学时的表情、姿态、形体、容貌、语言状态及其体现的精神。据调查，小学生欢迎的教师教学的优美风度是：神态美，微笑可亲、自信闲舒；体态美，潇洒飘逸、激情自若；语态美，激励有力、妙趣横生。要求教师力争具有神态美、体态美和语言美的和谐、优雅的风度。
一位学生在”我心目中的好老师”推荐文章中这样写道：我的性格比较内向，在学校既不喜欢与人交往，上课时也不爱举手回答老师的提问，可是，沈老师像一个魔术师，她改变了我，使我自信起来，体会到了学习的快乐。
沈老师上课很幽默，常把同学们逗得哈哈大笑，一次，老师提了一个简单的问题，除了我之外，全班同学都举起了手。可沈老师偏偏用慈祥的目光注视着我，示意我来回答。我红着脸在沈老师的鼓励和帮助下，支支吾吾地把问题答了。沈老师却对全班同学说：“同学们，这位同学回答得很精彩，虽然他说话断断续续，但他一次又一次战胜了困难，最后终于成功了！”教室里响起了一片热烈的掌声。
这是发生在课堂上的一个意外事件：“谁在捣乱？把光照过来，我都看不见了！”一声大叫，把同学们的注意力都集中在他身上，顾老师的课被打断了，不由有些生气，但马上又冷静下来，她扫视一下全班，微笑着说：“我们班今后可能会产生一个发明家，因为他现在已经对光线的反射感兴趣了。你们愿意听一个有关这方面的故事吗？”“要！”全班的注意力又被吸引了过来。“有一天，爱迪生的妈妈患了重病，需要动手术，可是光线不够，爱迪生借来了镜子……”顾老师一边讲述故事，一边观察着所有学生，发现一向调皮的他似乎听得特别认真。凭我的直觉，这件事多半是他干的。“老师很高兴，我班也有懂得利用太阳光的人，也许经过努力他也会成为一个科学家。”顾老师赞许地看着他说。他顿时有些兴奋起来。“不过，这研究还应该注意场合。下课后，我们一起探讨利用阳光的方法，一起做实验，好吗？”看着他跃跃欲试又带着羞愧的小脸，顾老师知道他已认识到了错误也激起了兴趣，于是，刚才被打断的课得以延续。没有严厉的批评，没有紧张的气氛，在委婉的故事引导下，“捣蛋鬼”受到了暗示，他既意识到了自己举动的不合时宜，又会为自己与发明家产生联系而兴奋。说不定正是教师艺术性的话语，将使他迸发出创造的灵感与动力，对他的成长之路产生不凡的影响。
2、教学心态平衡，坚持三个基本信念。
做到教学心态要平衡，必须坚持三个信念：一是以身作则。这是基于“我如何对学生，学生就会以同样的方式对待我和他人”的信念。最重要的是对学生一种“发自内心的尊重”，一种“真诚的沟通”。二是邀请合作。这是基于 “学生乐于学习的，合作学习是学生的基本需要”的信念。三是注意表达。这是基于 “爱心、关心、耐心是学生向师心的根本”的信念，实现移情、融情。积极提高和谐沟通的课堂教学语言的技能和艺术水平。
（案例）
在一节20米往反跑的教学接力中，学生们正摩拳擦掌，斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道，我组织好队伍以后，比赛开始了。“加油，加油”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，技术动作也比以前好多了，一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，我抓住时机，让学生思考：怎样才能跑得更快。学生开始讨论，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈大一点，有的认为……气氛非常热烈，教学效果非常好。
“老师，我能不能后背跑？”一个稚嫩的声音在我耳边响起，随之而来的是学生们哄堂大笑。
“这不是捣乱吗？”我纳闷了，循声望去，一个男同学正满脸疑问地看着我。原来是第一轮小组赛跑最后一名的A同学。
“为什么要后背跑？”我耐着性子问。
“我喜欢后背跑。”A理直气壮地回答，“有一次我在公园玩，看到一位叔叔是后背跑的，而且跑得很快，我正面还追不上他呢，叔叔既然能后背跑，那我为什么就不能后背跑呢？”又是哄堂大笑。
“有道理。”我暗暗发笑，觉得无可奈何，不知如何是好，忽然灵机一动，有办法了，说道：“同学们可能觉得A同学的想法很好笑，但是老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确还能后背跑，接下去，第二轮比后背跑，我们先请A同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。A走出队伍，后背对着跑道，开始示范，虽然跑的动作看上去有点不协调，但确实挺快的，其实他的动作就是篮球训练中的后退跑。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。我反复强调后背跑要注意安全。
第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮还要激烈，想不到学生们对这种跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，两腿像灌了铅似的跑不起来，有的差点向后跌倒。而A成为小组赛的冠军。
“同学们，老师还想让大家思考一个问题，到底哪一种跑法最快？”比赛结束后，教师又给学生出了一个问题。
学生们三三两两地聚在一起开始讨论。片刻之后，同学们自发地组织比赛，大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个后背跑。教师特意观察A这一组，A在两次采取后背跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得直跑是跑得最快的动作。这时候的A躲在队伍的最后，低着头，他也觉得后背跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。
这时候，我微笑着说道：“同学们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。但是，我们还应感谢A，他让我们有机会学会了后背跑的动作，这也是一种跑的方法，在篮球和排球比赛中需要用到。如果没有他的创新跑法，我们还学不到这种跑的方法。所以，老师希望同学们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”
此时，A脸上流露出的是洋洋自得的神情，学生们也投去羡慕的目光。
3、教学内容协调，注重“三个带进”。
学校积极开展“五步曲”教学实践活动，即设想或归纳一种小学探究性学习的指导模式、整理或编写一组本年基本学科可运用该探究性学习指导模式的教学内容、设计一个符合探究性学习指导模式的教学方案、进行一次教学实践活动、撰写一篇案例研究报告。教师在选择、增删、整合教材时，要注意内容的协调。保障情境、体验、价值观要求的实现。倡导营造师生互爱的课堂心理环境，注重课堂教学中的“三个带进”，即把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂。
（案例）
小学语文第三册教材第7课《丁丁的研究报告》，讲的是丁丁是一个二年级的小学生，在看了关于蓝鲸的录象后，对蓝鲸产生了浓厚的兴趣。于是，他上图书馆，去新华书店，收集了大量关于蓝鲸的资料，写了一份关于蓝鲸的研究报告。上完了这一课，老师问学生：丁丁和你们一样，是个二年级的学生，他已经在学写研究报告了，你们想不想也来学写研究报告呢？学生们异口同声地回答：想！学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
有一篇课文名叫《宝石花》，主要介绍了宝石花的外形、生长习性，栽种方法等。老师在总结课文时候，创设了一个问题情景：世界是多姿多彩的，植物界的花卉有成千上万，你对哪种植物最感兴趣呢？能否也去作一番研究呢？学生积极性很高。同学们有的去观察梅花，有的观察吊兰，有的观察康乃馨……小吴同学在观察了他家种的那几盆菊花、查阅了有关资料以后，写了几百字的关于《菊花》的研究报告。他从菊花的历史写到菊花的品种，从菊花的色彩写到菊花的栽种和用处，图文并茂，引得同学们争相传阅。又如《红脸的大海》是一篇科普性的记叙文，第一、第二节描写了令人陶醉的海滩美景，第三节交代了所谓美景其实是赤潮现象，第四节简单地阐述了赤潮的成因，最后一节是一句拟人句，形象地写出了赤潮的形成是大海对人类污染海洋环境的惩罚。上了这一课后，我们问学生，除了大海受到污染，你们去观察一下周围环境，看看还有什么也正在受到污染，找找受污染的原因，也来学着写一份小小的研究报告。同学们在观察研究、查阅资料后，纷纷交出了自己的研究报告。小李同学写了一份关于《噪声的危害》的研究报告，小朱同学写了一份关于《保护环境，利国利民》的研究报告，小陶同学写了一份关于《环境污染与人类健康》的研究报告。
在平时教学中，教师要注意挖掘教材内容，使平时的学科学习与探究性学习活动结合起来，使学生获得“学以致用”的成功体验。通过教材、多媒体信息、社会和自然物的综合运用，有效地促进学科教学与探究性学习的相互渗透与优化整合。
我们认为，探究性学习重点应落实在“学习”上，而并非落实在“研究”上。对学生而言，研究问题本身的大或小并不意味着什么，引导学生对问题的关注与兴趣，养成思考、大胆探索的习惯，才是探究性学习的价值追求。
4、教学过程优化，体现“四共”活动模式。
① 思维共进。让教师与学生在教学中从思维的目标、内容、方法到思维的过程和结论，互启互促，合拍一致。在实践中，我们认识到，要真正使老师与学生的思维达到共振，关键在于师生之间互相信任，熟悉彼此的思维特点，在磨合的基础上达到默契。
② 情感共鸣。积极创设良好的课堂氛围，让师生的情感通过互感、互动、互移，所达到的一种高度一致的状态。
③ 智能共发。在优化教学过程中，让学生的智力和能力共同发展，即学生智能共发、教学相长，重在创造力的培养。
④ 个性共扬。俄罗斯教育家乌申斯基说：“教育教学是教师的个性与学生的个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题。”我们的教师发扬自己的个性，遵循学生身心发展和教育教学的规律，促进学生个性的丰富和发展。我们鼓励学生在学习中有独立见解，要求老师给学生以方法指导。 “让课堂教学变成激发学生兴趣的催化剂，变成激活学生想像力和创造力的及时雨。”这正在成为我校教师在“和谐沟通，活力课堂”教学实践中追求的课堂教学“效益观”。
（案例：）
如在一堂语文识字课上，老师是这样启发、引导学生识记“抱”字的：
师：（出示生字“抱” ）请小朋友开动脑筋，想想你用什么好方法来识记这个字。
生：我用加一加的方法来记，“ 扌”加“包”，抱，抱，抱。
生：我用做动作的方法来记，（做“抱”的动作）。
生：我用联系生活实际来记，“抱”是手的动作，所以有个“扌”。
生：我用换一换的方法来记，把“泡”的“氵”换成“扌”，就是“抱”。
生：我用组词的方法来记，抱小孩、抱一抱。
生：我用姐妹字的方法来记，跑、泡、饱、苞、炮、袍都是“抱”字的姐妹字。
师：小朋友真聪明，想出了这么多识记“抱”字的好方法。
接下来请小朋友看这组姐妹字（老师指“抱、跑、泡、饱、苞、炮、袍” ），四人小组讨论讨论，这组姐妹字在字音、字形、字义上有什么特点。
（学生四人小组讨论）
师：请每个小组派一名代表交流小组讨论的情况。
生：我们小组讨论后发现，这组姐妹字的部首都是表示意思的。例“抱”和手有关，“泡”和水有关。（其他同学纷纷点头附和）
生：（急不可待地）对对对，我们小组的同学也讨论了，“跑”的足字旁，表示跑步要用脚，“袍”和衣服有关。
生：（自豪地）我知道，这些字都是形声字。
师：哦？你是怎么知道的？
生：我在家预习课文时，请教妈妈，是妈妈告诉我的，形声字的部首表示意思， 声旁表示它的读音。
师：那你们能说说我们学过的字里面，哪些是形声字？
生：清、请
生：蓝、篮
生：奶、虾
师：小朋友真聪明，由一个“抱”字，引出了一串字“抱、跑、泡、饱、苞、炮、袍”，再由这串字联想到“清、请”、 “蓝、篮”等形声字，真了不起！
在教生字“抱”的时候，不是老师一锤定音，而是注意引导启发学生，尽量让学生自己去体验、研究、发现。当生字出来后，让学生自己想想用什么方法识记，既可以用汉字的造字规律去识记，也可以联系生活实际、个人爱好，用做动作、换部首、组词、加一加、减一减等方法去识记，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。教师更新了教育观念，不再以知识权威的面目出现在学生面前，将知识灌输给学生，而作为一个探究性学习的参与者和指导者，给学生以启发、引导，关爱、鼓励。“你是怎样学生这些生字的？”“你是用什么好方法记住这个字的？”在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物。 “小朋友真聪明！”“小朋友真了不起！”教师的话语中，少了一分威严，多了一分亲切；少了一分灌输，多了一分尊重，使学生感受到老师和蔼可亲，平易近人，增加了亲近感，达到心理相容。得到肯定后，学生会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情、更积极的方式去“探索新知”。
二、激疑导学 问题驱动探究
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这种需求。教师精心设计一定的问题或情境并提供相关学习材料、动手实践的工具、解决问题的思路和方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。因此，我们所追求的课堂教学是以问题情境来统领整个教学过程，学生在教师的创设的情境下，通过观察、分析、讨论，产生学习新知的积极心理取向，形成学生自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，分析问题，解决问题，培养学生的问题意识和学习探究能力。
要使学生产生问题意识，在具体的探究性教学过程中，老师应具备如下三种意识：
1.对象意识。在教师眼中，每个学生都应是有个性、有特点、有思想的鲜活个体。这就要求教师要善于观察，了解学生的发展倾向、特长、爱好以及学生已有的知识和能力水平，甚至还要了解学生的家庭状况，以做到“心中有数”，“心中有人”；另外，既然学生有意识，会思考，那么教师就应该相信学生的智慧和能力，应放手让学生大胆地提问、大胆地假设。
2.环境意识。罗杰斯认为，“心理的安全”与“心理的自由”是创造的两个条件。教师要为学生创设一种自由、民主的氛围，以激发学生的思维。为此教师要做到：保护学生的好奇心和探索性行为：不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测；对学生所犯的错误要有宽容态度设法消除学生的恐惧心理，鼓励学生不断思考、实践；尊重学生，使学生在决定探究什么问题时有真正的发言权；鼓励学生大胆创造和想像，不能因为学生提出一个在你看来是不切实际甚至荒诞的问题就否定甚至嘲笑学生；教师可以充当“未知者”和学生一起探究，这不仅减轻了学生的压力，激发了他们的兴趣，而且增强了师生互动，同时也改变了传统教学中无视学生主体，直接向学生提供定义、解释概念、给出答案、陈述结论的单向、枯燥的知识传递方式。
(案例)
当我结束《山里的桃花开得迟》一课的教学时，像往常那样问孩子们：“学了课文以后你有什么问题想说呢？”一只小手迅速地伸到我的面前，原来是高雪怡。这孩子平时胆子特别大，总爱问一些希奇古怪的问题，常让我倍感不充分准备教材不敢上讲台之势。
“老师，人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。我认为作者写错了！”天真稚气的高雪怡站起来问道。
我追问说：“你为什么会有这样的想法呢？”
“大家都知道，一年四季花开不败。”高雪怡慢条斯理地解释道，“而诗中说芳菲尽是不可能的！”顿时，教室里有了一阵小小的骚动，其余的孩子也因高雪怡的发言议论纷纷起来。有的孩子觉得高雪怡了不起，敢于挑战唐诗作者；还有的孩子认为名人所写一定是千真万确的，不会错的；而高雪怡本人呢，则扑闪着一双明亮的大眼睛，用充满期待的眼神望着我。
我听后，也觉得此言有理，但这是流传至今的名篇佳句怎么也不会错的。虽说高雪怡的问题是我备课时没有考虑到的，但如果这时加以否认或敷衍了事，一定会挫伤孩子提问的积极性，相信原本爱提问她今后在课堂中就会变得消极起来，于是，我没有评判对错，而是用赞许的目光对她说：“你说很有道理，谁能用发展的眼光，再反复阅读这句诗好吗？看谁能解决她的问题？”
顿时，大家的情绪立即被她调动起来了，纷纷投入问题之中。而此时的我思维也迅速飞转起来想用最言简意赅的、通俗易懂的话来回答她的疑问。不料，不一会工夫，陆陆续续班上竟有几只小手举了起来。夏峻同学说： “我记得老师在教我们《九九歌》时，说过去的天气四季分明，如今由于我们人类乱砍乱伐，破坏了生态平衡，使得天气逐渐就得暖和起来。从而打破了花开的季节性了，不信的话，你可以去花店看看上不是一年四季都有鲜花出售。所以，我认为诗人没有写错。”话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声，大家向他投以热烈的掌声。
这正是我进行爱护大自然教育的良好契机，于是，我宣布在本周的班会课上，将要举行《爱我美好家园，从我做起》的主题班会，希望大家积极行动起来，收集有关资料。
继而，我又轻轻摸摸她的小脑袋，满面笑容地说：“你是一个起动脑，勤思考的好孩子。在这儿，老师送给你一个小问号章。并希望全班同学向她学习，做一个会学习，爱提问的学生。”
高雪怡拿着问号章脸上洋溢着幸福的笑容，从她满足的眼神中，我分明看到了她的内心骄傲与快乐，看到会提问给她带来的喜悦。
高雪怡的提问，表现了她可贵的求异思维品质，具有这类思维品质的孩子应该是富有创造力的。看得出，高雪怡没有轻信教材，没有放弃独立思考与判识，她为求异而提问，把自己对问题的不同见解用提问的形式表达出来，引起自身和他人的思考。其实，在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望别人感到自己是一个发现者、研究者、探索者。类似于高雪怡这样精彩的提问有时会出乎老师意料，这个时候，教师的责任在于为学生求异提问意识的培养努力创设和谐民主的教学氛围，建立平等合作的师生关系，只有这样，学生才能形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。
有个性的学生期待有个性的教师去发现和培养，在培养有个性的学生，先要培养他有个性的思维，要培养学生有个性的思维，可以从培养他具有个性的口头表达着手。如果每个学生都能用语言表达自己不同想法，那么他们鲜活的个性会反过来挑战教师的思维，到那时，就真正找不到世界上两片完全相同的树叶了。
3.激趣意识。心理学认为，兴趣是带有情绪色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的重要动机。在探究性教学中教师应该怎样去激发学生的兴趣呢?首先，提供相互矛盾的事件，呈现令人困惑的问题情景使学生产生“认知失调”或“认知冲突”，从而引发学生的兴趣，激发他们强烈的好奇心和求知欲；其次，切实帮助学生克服初始阶段的困难，稳定学生的兴趣；其三，培养师生之间积极的情感互动。
（案例）
低年级美术教材中《水迹像什么》这一课，就是通过让学生对水迹发挥充分的想象和联想，通过添加、夸张、拟人等形式，引导学生多角度多维观察，激发学生感受美、创造美的兴趣。一上课，教师就“惊慌失措”地打翻了水杯，正当孩子们纳闷一向沉着的老师为何失误时，教师却装作意外发现，将弄湿的画纸在实物投影上展示，问孩子们：“你们看到了什么？水迹像什么？”看着纸上那摊长长的水迹，有的惊叫起来：“哇！像长颈鹿！”有的不敢肯定像什么。教师用记号笔在有水迹的纸上极快地描出水迹的外轮廓，然后添加或局部舍去，此时，孩子们异常兴奋，跃跃欲试。教师趁热打铁，又连连泼湿了几张画纸，引导学生多角度多方位观察。孩子们在教师的鼓励下七嘴八舌地发表自己的想法，争先恐后地给老师出主意，又饶有兴致地欣赏同龄学生的作品和名家名作，倍添自己泼水作画的信心。
三、多元合作 差异成为资源
常说的合作学习指的是学生在小组或班级中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在我们研究的探究性学习中，合作可以产生在师生、生生乃至亲子间，合作互动产生的多种信息，也是课程的重要资源，这是奥斯本智力激励法给我们带来的启发：一部分人在一起相互启发，填补知识空隙，从而引起创造性设想的连锁反应，产生众多创造性设想，这就是差异所带来的探究性学习资源。在这种多元合作的过程中，不同对象之间的合作要获得成功都需要一定的心理支持。
一）师生合作，教师角色要转换
与传统的课堂教学比较，探究性课堂学习中的教师与学生的角色、地位和关系发生了很大的变化。探究型课堂的实施的一个基点是放手让学生自主探究，对学生主体地位的确认和充分肯定。要求学生在活动中应具有积极、主动的状态，饱满、高昂的热情，独立、自主的精神，超越教师、教材和自我追求卓越的意识。但由于学生的年龄、认知水平和非认知因素的影响，学生主体不一定能呈现出上述理想状态。教师应做的事情首先是千方百计地激发并保持学生学习的积极性与主动性，让学生承担起学习的责任，勇于克服活动中遇到的困难，引导学生深入持久地探究问题，从而使活动卓有成效。在这个过程中，教师角色、师生关系都发生了显著的变化，这种关系将更少地体现为有知识的教师指导无知的学生，而更多地体现为一群个体在共同探究有关问题过程中的相互影响。通过共同学习和交互影响，学生也将慢慢释放潜能，创新精神与实践能力在潜移默化中形成。在师生合作过程中，教师应尽量自己将角色定位如下：
1、教师要扮演编剧、导演、平等的参与者
在课内外探究型学习中，教师必须对活动过程进行设计和组织，此谓编剧；教师又必须组织好学生的学习活动并使学生明确活动的目的与意义、提供活动的社会与生活背景、要像导演给演员说戏一样，让学生进入角色，通过学生自己的表演，完成相应的活动，此谓导演。教师在活动中做的是设计者和组织者的工作，真正的演员是学生，教师只是一个平等的参与者。
教师由演员到编剧兼导演的角色转换，清楚地表明教师在活动中首先应从宏观上进行把握和调控，通过对活动的设计、组织和自身参与发挥起主导作用。从活动的微观过程看，教师则要重视扮演角色的又一转换，即由讲授者转变成指点者，从系统讲授和全面描述转变为听取和提高与质疑和点拨，而且教师的指导与点拨要适时、有效。教师参与“编剧”兼“导演”的目的全是为了学生的“表演”。
2、教师要扮演倾听者，教师应鼓励学生自由思考、标新立异，哪怕是荒谬的见解也应鼓励；应引导学生尽可能以已有的学习、生活经验为基点来形成假说；当学生对自己的见解很有把握时，应允许他们按照自己的见解形成假说。在实际教学中，有时因为教师介入过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），使学生失去了本可以“发现”的机会；有时因教师介入过晚，以致于学生过久的处于无助状态。在活动中重要的是给学生以适时适宜的帮助，使学生的思维得到及时启发，创造机制得到启动。进而呈现出主动性、积极性和创造性。 教师积极倾听的意图，不再是证实某种立场或想法的正确性，不再仅仅是裁判，而是要将学生不同的观点联系起来，积极地与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里悟得新的知识。
3、教师要扮演心理医生，在探究型课堂中，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生把求新知，喜探究的天性发挥出来，当学生的主体地位得到充分体现时，相应地对学生认知程度和心理水平也提出了更高的要求。当然我们的学生也有惰性，尤其是在学生完全自主学习、在学习遇到困难时，其逃避困难，选择轻松的弱点也会暴露出来，针对学生的认知偏差和心理障碍，发挥其诊治作用。在活动中，通过诊治性评价、形成性评价、终结性评价及时对学生做出相应的判断，通过积极性评价，促进学生探究性学习的持续发展。
（案例）
这是一节一年级的体育健身课，内容之一是投掷：持轻物掷远4--（2）。课时目标：学会将纸飞机用肩上挥臂的方法向前投出。培养学生主动学习善于思考的习惯，乐于和伙伴一起学习的品质。课前的准备活动在老师和学生代表的带领下顺利进行，当准备活动接近尾声时：
师：老师想知道同学们还会做哪些运动，还有哪些本领，请你们动动手动动脚，做给大家看一看。
生：我会拳击。
生：我会一字开。
生：我会打保龄球。
……（学生交流展示）
师：哇！老师今天大开眼界，我们的同学真厉害会这么多的运动本领。今天我还想和大家一起想办法让纸飞机飞起来。想不想试一试？
生：想！（学生拿出纸飞机朝着各个方向投掷，老师共同参与）
新课程的课程理念强调以学生发展为本，面向全体学生，促进健康成长。尊重学生的主体地位和个体差异，本节课在准备活动结束后老师不忘让学生模仿自己喜爱的运动项目，鼓励学生展示自我，表达自信。课堂上一个小小的变化，让我们看到平等的师生关系正在我们老师的观念中悄悄地发生着，老师正转变着自己的角色行为，把自己从知识技能的传授者和唯一者转变为学生学习的引导者、组织者。老师简单的一句提示给学生很大的学习兴趣，一下子提高了学生对参加体育活动的热情，从这个细小的变化中我们感受到了老师尊重学生，强调个性培养的思想，尊重学生才能真正平等。
几分钟后，老师集合
师：刚才我看到同学们都练得很好，请×××做给大家看看。
生：我来！
生：我！
……（全班立刻闹开了）
师：同学们别着急，一个一个来，让大家看清楚好吗？（一生示范肩上挥臂投纸飞机）
老师是教学的组织者，有效地调控教学过程是教师的职责。课堂教学能否顺利地开展、有序地进行，都取决于老师的有效调控。当学生主动参与的积极性调动起来的时候，低年级学生很自然地会流露出激情与冲动，课堂里会出现混乱的局面，需要老师把握教学的方向，控制好互动的秩序和节奏，否则就会造成乱哄哄的课堂现象。
当一年级的学生进入到感兴趣的情境中后，产生的好奇与激动，容易造成课堂失控。在这时，老师既要宽容地对待学生又要对学生进行有针对性地引导，“同学们别着急，一个一个来，让大家看清楚好吗？”既小心地保护了学生练习的积极性，又及时控制了课堂混乱的场面。对教学过程中的合理调控，体现了教学过程中教师的主导作用。教学只有在有序的过程中进行，才符合教学的基本规律，和学生学习的规律。
师：真棒！（师带头鼓掌）
师：请×××来试试。（一生示范向后掷纸飞机）
师：这架飞机真神奇，可以向后起飞，我们送他一个笑脸。（生笑）
师：还有谁的动作和他们不一样，想要做给大家看看的？（有几位同学举手）
师：好。你来试试。（放在掌心用力吹纸飞机）
师：×××设计的是一架喷气式飞机，很好。（老师俯身拍拍他的肩，表示鼓励）同学们的本领真大，想出了好多种让飞机起飞的方法。我们今天先来学学×××从肩上投纸飞机的办法，以后的课上再学其他同学的方法。老师先学怎样？
当学生的学习方向出现涣散的时候，老师主动点题，而不是东拉西扯地漫无目标的学习，使整节课的学习紧紧围绕课时目标进行。因此在这节课中我们感受到的课堂氛围是愉悦的，师生之间民主、平等、和谐，平等的师生关系就是要在教学活动中都关注对方，接纳对方，充分发挥各自的主动性，共同完成教学任务。其实在教学过程中，老师和学生都是主体，缺了谁教学都无法正常地进行下去。
生：好！
师：我先把有力气的手和脚放到后面，然后稍稍弯下，另一个手指着你想要飞的方向，准备好之后，全身一起用力让飞机飞起来。哦！飞机起飞啰！大家看懂了吗？试一试行吗？（师边讲解边示范）
生：行！
师：4个好朋友一组看谁飞得远？（生自由结伴练习，教师巡视指导）
某一小组的学习情况
生：老师，我想换一架飞机，这架飞机飞不远。
师：你先飞给大家看看。（生练习）
生：我发现你飞的方向不对，应该向上飞。
生：我发现你的腰弯下来了。
生：我和你换飞机吧，我来飞你的飞机。
生：应该这样飞。
师：你们真聪明，请×××学学同学的样子，再试试。（老师指导练习）
学生在学习的过程中出现困难，教师应该怎样引导显得很重要，这节课中当学生在学习过程中发现问题时，老师说：“你先飞给大家看看。” 看似简单平凡的一句话，其实，既关爱了学生学习的自信心，又引起其他同伴的关注与思考，学生发言的过程，应该也是他们思考的过程，而同伴之间的学习交往更容易让学生接受，老师的角色更应该是引导者与帮助者。引导学生发现问题、思考问题帮助他们解决问题，学习在这样一种不刻意的过程中，显得自然而富有人情味。
几分钟后，教师请学生原地暂停
师：我看到同学们学得很认真，有几个小小组学得特别棒，飞机飞行得很远。老师想请他们表演一下。××组一起表演给大家看看。（生一起投掷纸飞机）
师：谁来说一下飞得远的秘密？
生：向斜上方飞比较远。（一生举手回答）
师：说得真好，向斜上方飞比较远。怎样表扬他们？
生：给他们照相。（师生共同模仿照相）
师：你想请他们中的哪一位当你的小老师一起练呢？再想想怎样使飞机飞得时间再长一些？（生纷纷邀请小伙伴练习，教师继续巡视指导，并用贴纸鼓励）
数分钟后，再次集合
师：现在老师想让同学们在同一起跑线上，比一比看谁的飞机飞得远？停在空中的时间长。男生站在横线上，女生站在竖线上。预备！开始！（生练习）
师：说说谁飞得比较好？（学生说出了几位同学的名字，老师发贴纸鼓励）
师：换个手练练行吗？
生：这样我可以飞得更远。（学生尝试）
暂停小结
师：同学们的表现都不错，谁可以告诉我们你是怎样让飞机飞得远？停留的时间长的呢？
生：我用足力气让飞机向斜上方飞出去，这样可以使飞机飞得很远。
生：我用刚才学会的动作来飞，飞机飞得又远又高。
生：我折的飞机，翅膀往上翘，所以可以飞很长时间。
生：我的飞机头很尖，也可以飞得远。
……
师：（赞扬的语气）同学们的办法真多，最后让我们一起用今天学习的方法让全班49架飞机同时起飞。准备——飞！（操场上纸飞机全部起飞）
……
在这个活动的设计环节上，老师先让学生在小组中互动，学生没有束缚，大胆尝试，各种思维的火花在练习中碰撞产生，然后又自我筛选，小老师的作用可以理解为是一种资源的开发与共享，一种学生的个体资源群体分享的过程，互动是教学中的重要组成部分。
在小结的环节上，我们感觉到了师生之间学习心得的互动，师生的互动需要师生角色的互换，需要老师静下心来耐心的倾听学生的心声，只有老师的认真倾听，才能换来学生的认真倾听，这也是对学生的尊重与信任。事实上，一切课堂行为，都发生在学生的同伴群体和师生关系中，都发生在由每一个学生所构成的环境中，一切的社会现象都离不开人与人之间的互动。
二）生生合作，成员间相互依存。
生生合作是指相对稳定、人数不多，为共同目的而结合的学生联合体之间的合作。个人在小组中接受小组的影响，可以产生三方面的心理效果：即小组的归属感、小组的认同感、小组的支持。然而，要使生生合作极有可能产生责任扩散和"搭便车"现象，那是因为学生的惰性心理、畏惧心理和趋同心理所引起的障碍反应，为了避免这种现象，使合作小组产生强大的凝聚力，成员对合作小组有归属感，成员间达到相互依存，从而收获合作的成功，教师在生生合作组织工作中要做到以下三点：
1、 明确的责任分工
在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
2、适当的角色轮换
学生在小组中的角色可以而且应该经常轮换，这样小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。同时，各小组成员应形成一个利益共同体，发展为一个整合的学习资源共同体。如果合作小组的成员搭配得不合理，学生就难以全身心投入到学习中来；如果小组成员间缺少配合，那么小组合作学习也难以顺利进行。所以，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要密切合作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
3、共同的学习目标，小组的目标应成为小组成员共同努力的方向。小组成员不仅要努力实现小组的共同目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动。
（案例）
我所教学的三年级（3）班，学生的英语基础层次不一，近一半的学生参加课外英语兴趣班，词汇量较一般同学多，有三四位同学在英语表达上能力已相当于五六年级学生水平。教学中，我既要考虑如何让这部分尖子生的学习兴趣得以延续，让他们得到他们所需要的信息，又要顾及到如何使一般的同学的自信心得以保持，让他们学好课本知识，并根据自身实际，得以发展。
在教学牛津英语3A Module 3. Unit 1. My school时， 其中一个重要的教学目标是用英语来表达学校中的各个地点。课文中的词汇有：school. library . classroom. playground. office. hall. toilet. 在教学设计中，我准备将学生的视角引向我们自己的学校，增加信息量:美术室、音乐室、食堂、门房间、阅览室、书法室等的英语表达。
学生利用我在黑板上画的学校平面图学会了课本中所提到的几个地点后，我有意识地让学生注意平面图上的几个还未谈论到的地方。由于我每堂课都采取小组擂台赛的方式，因此，刚提出问题：“Who can introduce other places in our school?”那几个尖子生争先恐后地举起了手，唯恐自己知道的词汇被别人抢先用掉了。"This is the artroom", "This is the musicroom"……
当我满意地出示学生们提到的这些课外词汇时，注意到了还有那一大半学生无奈的失望的表情。尽管我用亲切的语气激发他们："Can you?"但他们的眼神是那么茫然，我突然意识到，此时此刻，这些新增加的词汇又有什么意义呢？那一大半学生或许只是在数各小组的竞赛得星数；或许只是在心中埋怨父母没送自己上兴趣班……
灵机一动，我将竞赛暂停，并很神秘地告诉学生："We have a task",（我们有一个任务）每位学生的眼睛都一亮，“为了迎接2008年北京奥运会，学校大队部在少代会上倡议在学校中创设良好的说英语环境，咱们学校墙上的标语也逐步实现了双语化，我们能不能用学到的本领为全校同学学英语作份贡献呢？徐老师建议大家四人一组，互相合作，完成一幅图文并茂的门牌说明。我们比一比，哪几组同学合作的完成的作品能被学校录用，好不好？”“好！”“老师，可不可以请××帮我配上电脑中的插图？”“老师，能不能我来画，让××来教我英语怎么写？”教室里沸腾了起来，我发现所有学生的眼中都闪着光亮，我从每个学生身上都能看到他们越越欲试的热情，我用Rhynm让学生安静了下来，并在黑板上的平面图上标上数字：“1、2、3……”指着学生的平面图问：Which place do you want to know ？Which number?
P1 "Number1"
T: "Who can tell her?"
P2 "It's a canteen.
T:"Say together!"
P:"It's a canteen".
小组擂台赛继续进行了下去，我想要在本课内延伸的许多词汇都被学生点到，并让有能力的学生教给了所有的同学，让我满意的是课堂中每一个学生此时的眼睛都亮了起来。留下的几个地点：门房间、花坛……我让学生在课外通过查字典的方式解决。
教育的程度等因素，致使学生间的英语能力存在着差异。教师应在课堂上正确引导，让各自都体验到“成功”而不是“失败”。
如果本堂课延续起初的做法，对那部分尖子学生而言，的确给予了他们语言实践的机会，让他们体验到“领先”的优越感，从而保持了课内课外学习英语的兴趣，但对另一半普通学生来说，当他们习惯于当“陪客”当“听众”的角色后，他们学习英语的自信心也受到了无言的“打击”，长此以往，差距会越来越大。
调整教学后的做法，使层次不一的学生都得到成功的体验。不会用英语来表达地点的同学还有其他的特长——画画、电脑，他们在与他人合作的过程中，可以发挥特长，为发挥特长他们有目的地注意教师给予的“信息”——词汇的表达；能用英语表达地点的同学在教伙伴的同时，也体验到合作的快乐，至于教师在课内留下一些疑问，让这些有能力的学生永不满足，懂得知识是无穷的，学习是没有止境的。
三） 亲子合作，与孩子共同成长
在生活中,家长对学生有着巨大的影响力,家庭中的亲子关系,是维系一个家庭的重要纽带,也在一定程度上决定了孩子的未来发展,父母的角色既是孩子的长者,又是孩子的朋友,从长者的角度,父母应该给孩子提供一个好榜样,给孩子提供一些人生发展的指导;从朋友的角度,父母应参与孩子的活动,与孩子进行沟通，与孩子共同成长。探究性学习为亲子间的合作提供了广阔的空间，但亲子间的合作往往也会因为亲子间的合作关系处理不当而影响探究成效。我们通过家长学校活动指导家长学会亲子合作：
1、蹲下身子倾听孩子的心声。
家长与孩子,犹如在一起奔跑的长跑选手,只不过父母亲在这个时候奔跑的速度要快于孩子,奔跑的速度要大于孩子,并且现在的确是跑在孩子的前面.但放眼望去,离终点还甚为遥远.所以,家长还不能以胜利者的姿态来居高临下的点评孩子,而是应该蹲下身子，用孩子的视角来对待孩子的问题。让孩子愉快地和父母完成探究合作，家长首先要尊重孩子的好奇，允许他提问，而不是用大人的眼光觉得可笑、无聊、没什么可问的。家长要学会这样一句话：“我真喜欢你爱提问题！”把孩子的探究问题当作家庭的要事与他共商而不用敷衍了事的态度对待，会让孩子增添从事这项探究活动的兴趣和信心，有一种心理安全感。教育家洛克早就说过：“他们得到了心爱的自由，这对于他们就是一种不小的鼓励”。
（案例）玩来的智慧
开学初，学校计划在本学期开展华亭老街文化之旅校本课程之二：家长偕同孩子共同完成探究活动。鉴于一年级学生的能力和特点，一年级活动的主题是饮食文化探究。面对任务，我一脸的茫然不知所云。其原因是一：现在的社会竞争日益激烈，有多少家长愿意把时间花在课外活动的探究上？二：据我了解我班学生家长中没一位家长是厨师或会雕花之人。三：随着人们生活水平的提高，有些家长连自家的饭都不想烧，不是上长辈那蹭，就是吃客饭。又有几个家长愿意完成孩子学习以外的琐事？
在学校家长会的动员下，作为班主任的我只好掩盖内心的矛盾和不悦，装作兴致勃勃的样子利用午会课、思品课，在教室里上网，和孩子们一起欣赏古今中外从国宴到民间，从风俗到特色的各种水果拼盆，以此来激发孩子们参与探究水果拼盆的兴趣。
未曾料到这个举动以后，陆续有孩子带来自制的水果拼盆，尽管让我看了哭笑不得：这哪是水果拼盆，简直就是水果大杂烩。但我还是显出异常兴奋的神情大加赞赏。（不过我改变了原来要求孩子带来作品的提议，改为把作品通过拍照或发电子邮件的方式给我，我再通过电脑向大家展示，并要求能向同学介绍出自己作品的组成和搭配。）也许正是这种表扬触发了那些有创新精神和勤于动手孩子的灵感。孩子们的作品日益进步。其中有三个孩子是这样介绍自己的作品的。
学生A：这是我和妈妈一起制作的《老鼠爱大米》。老鼠的身体是用香蕉削成的，上面的眼睛是两颗黑芝麻，它的胡须是用橘子皮剪出来的，两只小耳朵是把一个樱桃一切二做成的，老鼠的尾巴是苹果皮剪成的。旁边雪白的、滚圆的水果是桂圆，在它的四周是草莓和青苹果围成的花边。
学生B：这是我和家住在一起的另外三个同学在一起拼成的《雪中红梅》。我们把哈密瓜的一半削成一棵梅树的枝，把桂圆一切为二作为花瓣。中间放一颗一颗的樱桃小西红柿。红白分明，格外醒目。
学生C：我做的水果盆叫《春满人间》。有青苹果做成的绿草，有橙子薄片围成的花瓣中间是红草莓的花朵，还有在花丛中前来采蜜的蝴蝶。你看那美丽的蝴蝶正在向你招手呢？
听着孩子们的介绍，看着他们的作品，我的心里思绪万千不禁脱口而出：我想你们做这样的水果拼盆，一定花费了许多时间，父母没生气吗？高雪怡马上举手说：“他们刚开始也这样认为，后来在我的苦苦哀求下只好答应，但他们后来看见我拼的水果，又听我的介绍后说，通过动手又动脑，我的语言表达能力也加强了，比以前更会说话了，人也变得更聪明了，所以他们就更支持了，还说将来家里来客时让我表演一番呢！……
是呀，看似与学习书本知识毫无瓜葛的探究活动，但它却能通过孩子的实践活动，发展了他们的思维和想像能力、说话能力和创造能力，即培养了孩子的综合能力。
通过上网查阅资料，拓展了他们的视野，使他们会借鉴他人的作品用自己的头脑来想，用自己的双手来做，选择适当的语言来表达，也是语文综合素质形成的过程。
得到大家的肯定，体验到创造学习的快乐，激发了同学们的探究热情。
总之，通过这一活动让孩子们体会到了创造带来的快乐，我相信他们在今后的学习、生活中会不断进取、探索到更多、更有价值的东西。
2、发挥榜样作用。
抓住家庭（或家庭外）的可以探究的事物，鼓励孩子自主探究，在遇到困难时，与孩子的合作探究中，家长要表现出有决心、有恒心、有毅力，为孩子树立一个好榜样，让孩子知道，做任何事情都要付出巨大的努力，没有辛勤的付出，就没有成功后的喜悦。
（案例）我当家长志愿者
实验小学开展了 “华亭老街文化之旅”探究活动，以探究老街文化为切入口，整合学校、家庭、社会教育力量，指导学生开展探究老街文化的活动，促进学生生理、心理、伦理全面和谐发展。学校制定了一系列探究主题。三（7）班围绕“中国结”展开探究活动。3月16日家长会后，我有幸担任实验小学探究活动技能指导志愿者。我的任务是率先进行有关中国结的探究，指导女儿班级的学生学做中国结。
但是对于怎样编织中国结我一无所知，为了配合这次活动，我向周边所认识的人询问有关编织中国结的方法，但是一无所获，真是一筹莫展，望着女儿对我信任的目光，我把刚想说出的推辞的话语咽了下去。抱着试试看的想法，登陆到网上，我终于找到了自己所需的东西，并把它打印下来。方法有了，还需材料，为此我准备了剪刀、编织用的线、打火机、钩针、大头针少许、一块泡沫棉。
首先取线的中心，用大头针固定，然后按照一定的步骤先做两个直套，再取右边的线做两排横捏套。接着换回左边，取左边的线做两排全上全下的横套，再做两个直套。最后将线调整好，中国结就完成了。
在做中国结的这个过程中，要注意边编织边用大头针固定，左边线做横套及直套时最好用钩针把线钩过去，以免到时候分不清左右横套。
自己学会后，我将女儿作为第一个指导者，尝试我的教学方法。在学的过程中，女儿不是把大头针弄掉了就是把线弄乱了，一不小心手又扎到了手，每次就象打仗一样弄得一团糟，最后好不容易完成了。虽说不是太美观，但总算是学会了。
没想到，这次活动的体验后，女儿还在日记中夸我：妈妈真好！为了完成任务，花去了那么多休息时间，连她最爱看的电视剧都放弃了。其实，我做中国结笨手笨脚的，但妈妈能克服困难，从不会到会，我就不信自己不行。果然，我的“处女作”虽然笨拙，但这是我们母女爱和汗水的结晶啊！
3、掌握合作尺度。
我们让孩子在家庭中聘请父母担任自主探究问题完成任务的辅导员，辅导员的责任是协助、指导，而不是包办代替。因此，父母与孩子共同探究中还应分清承担探究任务的责任主次，父母应看重与孩子共同探究的过程，而不仅仅只注重探究的成果，越俎代庖的结果只能加重孩子在学习上对父母的依赖性，失去探究和培养创造力的意义。
四、合理评价，激励维持动机
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。因为学生对学习成绩、分数、等级评定都是十分关注的，对来自这方面的任何刺激反应都是十分敏感而强烈的，也因而极容易由此引起情绪的波动。在教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情中就可以看出，他们得到了极大的心理满足，从而在后续学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。合理的评价，能激励维持学生探究的动机，保持激昂的热情或是勇于克服探究过程中的困难，或是在成功之后去迎接新的探究挑战。
1、 重视形成性评价。
学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发积极的学习动机。以下是毕业生家长谈到的我校语文学习《朵朵花儿红》评价方式给他儿子带来的收获。
儿子又一本正经地搬出了他那个荣誉盒，大大小小的奖状证书一大摞，“上海市小学生作文竞赛一等奖、世界华人小学生作文大赛一等奖……”一张卡纸从这摞证书中飘落下来，儿子忙不迭地捡起，小心翼翼地夹好。“这是我两年级的朵朵花儿红评价，我可舍不得扔掉。”
与“好苗苗”的奖状相比，这份油印的评价的确特殊。它是一朵由五个大花瓣组成的花儿，每个大花瓣代表语文学习的一个方面，每个大花瓣又由三片小瓣组成，分别由学生、家长、老师用不同的色彩表示评价。记得儿子的语文书上还有一张表格，表格上的各种奖章记录了他语文学习各方面的过程表现。每天，儿子会不厌其烦地数一数奖章的收获，每次给花儿涂色就是一次有趣地自评与互评，红色代表好、黄色代表较好、蓝色代表需努力，形象的色彩、全面的评价项目、多元的评价主体、过程化的评价进展，让儿子和我们共同经历着收获的喜悦、挑战弱项的激情。
2、适当开展竞赛。
这是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时常态条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种竞争心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
（案例）借贷给学生的奖品
本学期接手上三(6)班的品德与社会课，据了解，班级学生纪律好，但不善于开动脑筋，不敢大胆表达自己的观点。如何在这个班级实施我的辩论式教学模式呢？想起抽屉中还有几十套精美的书签，每套由两张组成，还串了根红丝线。我顿生一计，第一堂课，我就宣布了我的连环奖措施：每堂课从“课前准备、积极参与、学会倾听”三方面开展小组竞争，获胜小组成员有奖励，奖励环环紧扣。
第一步，争取收集一套完整的书签；第二步，争取在书签背后得到最多的奖章图案；第三步，学期结束后给收获最多的一批同学每人赠送一句“老师的话”，请书法家协会会员——我的先生、孩子们的书法老师来书写。
第一堂课非常成功，显然孩子们都被这连环奖励“套牢”了，发言争先恐后，原本想奖励竞赛得分最高的小组，但见大家表现都不错，又想到是第一步奖励，在下课前，我宣布：今天，每个同学都表现不错，老师决定每人都发奖！我想，只有首先让孩子觉得并不是高不可攀、遥不可及，才能发挥连环奖的长效。欢愉之余，有人揭发：“老师，小聪整堂课没举过手！”“老师，还有小华与小城。”只见被点到名的三位同学都不好意思地点头承认。
下课后，我悄悄来到这三位同学旁边，问：“整堂课一次也没举过手，老师发给你们奖品，是说不过去吧？”他们点点头。“下一节课上，老师希望看到你们发言，行吗？”他们又点点头。
又到了上三（6）班品社课的时间，眼保健操时，我将同学们上节课赢得的奖品——第一张书签分发到每位的桌上，唯有前排这三个座位桌上空空如也。“或许这样，能刺激这三位快马加鞭，可有没有更好的办法呢……”我思忖着。在眼保健操结束之前，我作出了大胆的决定，在那三位同学的桌上，也放上了一份奖品。
当同学们睁开眼睛，看到桌上精美的书签，精神振奋，都挺了挺胸。那三位呢，惊喜、疑惑的表情在脸上一览无疑，还有几位好事者也按捺不住想提醒我……
“上一节课，通过大家的努力，四十三位同学都得到了连环奖的第一步，老师向你们表示祝贺！同时，老师也将这份奖品借贷给小聪等三位同学，相信他们能用行动证明这份奖是名副其实的。你们三位有没有信心借贷？”那三位都小鸡啄米似的拼命点头，惟恐我会反悔。“大家为他们敢于向自己挑战表示祝贺！”在大家的掌声中，我看见他们三个都小心翼翼地将书签夹在书中。
在接下来的课中，我有些“偏心”地将机会给与这三位借贷者，尽管我发现也许他们是班上的弱势群体，已习惯了“低人一等”的表现和待遇，但在我的鼓励和期待的目光下，他们终于跨出了第一步，勇敢的举起了小手，他们用实际行动证明了“我能行！‘
3、重视合作学习的评价。
把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组积分,把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成"组内成员合作,组间成员竞争"的新格局,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向共同合作达标.合作学习理论的"不求人人成功,但求人人进步"的理念,以及以小组总体成绩为评价依据进行认可和奖励的做法,有利于我们走出竞争教育的怪圈,实现教学评价的科学化和导向性。
例如，在英语学习过程中，创编对话表演不失为一种使语言学习的过程转变成创造性运用语言的体验过程的好方法，创编对话表演要求学生在新学话题的基础上，创编出有个性的对话，同时要求学生在表演时配以动作、表情。具体步骤如下：1）教师请全班学生以小组为单位，自选话题。2）小组成员利用课余时间集体讨论，创编并排练对话。3）小组利用课前几分钟向全班展示。4）班级其他成员以小组为单位，对表演小组的表现从语言、内容、创意、表现力、小组成员的参与度等方面进行评价。
4、加强日常的鼓励性评价。
只有在宽松愉悦不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃，教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇独特的想法给与赞扬，使学生的创造性思维得以发展。在课堂教学中，教师要抓住超越备课预设性的学生生成的创造性思维，及时构建生成性课程，肯定学生，拓展思维。教师鼓励性评价能增强学生的自尊和自信，激发学生的探究兴趣，使主动追求成功达标。和谐的师生关系是鼓励性评价的基础，教师要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求，要善于发现学习困难生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上取得进步；对各方面素质较好的学生，应鼓励他们向更高目标努力。赞扬每一个学生的每一次成功，教师的语言要真诚、中肯，鼓励和赞扬都要发自内心；要新颖独特灵活多样，满足学生求异求新的心理；要恰如其分，不过分夸张。
案例（小学语文第四册《我给奶奶送阳光》）
学完课文，老师在总结课文时，突然有学生提问。
生（激动地）老师，我发现课文中有个词用错了。
师（有些惊讶）哦？哪个词错了？
生（犹豫地）课文第一句“鹿儿已经四岁了”，已经一词表达鹿儿不小了，已经四岁了。而课文所要表达的意思是鹿儿还小，但已经回关心奶奶了，给腿脚不方便的奶奶送区阳光，所以我觉得“已经”这个词用得不好。
老师（赞许）讲得有道理！那么同学们觉得把“已经”换成什么比较好呢？
生（沉思了一会儿）我觉得改成“才”比较好。“鹿儿才四岁”，表示鹿儿年纪小，与课文后面想要表达的意思就一致了。
生：还可以改成“鹿儿刚满四岁”。
生：还可以改成“鹿儿只有四岁”。
师：小朋友读书真仔细，看到了连老师也没注意到的问题，真了不起！同学们将掌声送给他。
……
学生敢于向教材质疑，提出了很有见地的看法和意见，教师能大加赞赏，无疑能强化他主动发现问题、乐于提出问题的好习惯。
5、运用延迟性评价
迟延性评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则，其基本要求是在产生各种设想的过程中，暂时不要对设想进行评论，以便参加讨论的人能在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。
现代教育是面向未来的教育，教育不仅要教给学生终生受用的基本知识和本领，更注重培养学生对学习的渴望、乐趣和主动学习的心理品质。这就要求教育者转变教育观念，努力培养孩子自主学习心理。在课堂探究性教学过程中，对学生的发言，不能过早的进行评价，而应该是灵活地运用“迟延性评价”的原则，留出充裕的时间，还学生一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、深入探究、畅所欲言、互相启发、集思广益，以获得更多、更美好的创新的灵感。这样，才能帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，切实将新课程的理念落实在课堂教学中。
（案例）
二年级上册的美术教材中，有一单元《走近大师》，这一课要求学生先欣赏艺术大师毕加索的作品，然后自己创作一幅有特色的作品。在教学过程中，我先向孩子们介绍这位大师，孩子们的兴致很高，觉得大师很了不起，很迫切地想看大师的作品。孩子们激动而虔诚地打开书，接下来只听到嘘声一片：“什么呀？这就是艺术大师的画？！”“这画的是什么东西啊？”“乱七八糟，难看死了！”
“艺术大师为什么会画出这么难看的画呢？” 有一个孩子站起来说：“我觉得这些画很美！”他的话引来大家的非议，许多孩子对此不屑一顾。我问：“你觉得这些画美在哪里呢？你知道画的是什么吗？”他说：“虽然我不知道这些画画的是什么，但我觉得这些画颜色搭配得很美，和我们平时画的画都不一样。”我并不表态，而是转身对大家说：“他说的有没有道理呢？大家再仔细欣赏一下这几幅画，你有新的发现吗？”沉寂片刻的课堂又活跃起来，孩子们争先恐后地举手发言。“我觉得第一幅画很美，因为它用黄色做背景，很鲜艳。”“我觉得第二幅画好看，因为它的颜色很特别，各种颜色流动起来。”我惊喜于孩子们对色彩的敏感，鼓励他们继续观察，让他们谈对颜色的感受，比如“黑色给你什么感觉？”“黄色的背景让你想到什么？”接下来，要谈谈画面的形象了。我说：“一开始，大家都说这些画不好看，可是后来大家发现了它们颜色的美。现在，请大家凭自己的感觉来说说这些画画的是什么，你最喜欢的是那一幅。”……孩子们的想法千奇百怪，却都能和画面联系上，原来每个孩子对这幅作品有不同的理解，大师的作品竟被孩子们解释得这么富有故事性、科幻性！
正是因为教师没有将自己对作品的理解强加于学生，没有因孩子们起初对大师作品的“无知”妄加评判，而是留出充裕时间，让孩子们在交流中思维得到碰撞，感受得到启发。
6、巧用自我评价。
由于探究性学习有别于传统的接受性学习，因此，探究性学习的评价也有其特殊性。在研究性学习评价方面，我们关注的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的情感体验，关键在于改变学生的学习方式。评价的对象有时针对学生个体,有时针对课题小组；评价的内容包括参与的态度，收集、整理信息的能力，人际交往和合作精神，成果的表达等等；在评价的方法上，更关注情感体验，重在自我评价。
（案例）
我们经常组织学生展示、交流研究成果，让学生体验成功的喜悦。小青同学在一篇日记中写道：“两个星期前，老师让我们学写研究报告。我看见家里院子里的腊梅花快开了，决定做一份有关梅花的研究报告。我仔细观察了院子里的那棵腊梅树，研究它的形状、颜色等，又找了好多有关腊梅的资料认真阅读，妈妈还教我念一首王安石写的《梅花》。我把我看到的、听到的、学到的知识合起来，写了一份研究报告交给了老师。今天，老师把收到的二十八份作品展示给我们看，还让我们在四人小组里介绍自己的研究报告。我读得好听极了，同学们夸我的研究报告内容丰富，色彩鲜艳。后来，老师要评奖了，我一听要评奖，马上竖起两只小耳朵，心想，我会不会拿到奖呢？当老师宣布我的研究报告是一等奖时，我激动得差一点笑出声来。这可是我这学期的第一张奖状呢！这次活动可真好，不仅使我懂得了不少知识，还让我得了奖。以后我还要参加更多长知识的活动。”小徐同学在日记中写道：“我的研究报告得了二等奖，心里真高兴。一份耕耘，一份收获，我的努力终于得到了结果。我记得老师把任务布置给我们时，我就暗暗下决心：一定要好好干。我选择了家里的康乃馨作为研究对象。在妈妈的帮助下，我们上网查资料，整理内容，花了好几个星期的时间，我的研究报告终于完成了，真是工夫不负有心人啊！今天，我看了别人的研究报告，又深受启发，小王的研究报告看上去很整洁；小青的研究报告设计得很美丽，我真佩服他们比我想得周到。我要吸取别人的优点，在下次的研究报告评比中，争取得一等奖。我相信，我能行！”
从学生的日记中可以看出，成功的喜悦激发了学生的自尊、自爱、自信，更激发了他们探究性学习的兴趣，促使学生自我教育，自我完善。
参考资料：
1、《以情优教》 卢家楣主编 上海人民出版社
2、《教育心理学》第二版 李伯 燕国材主编 华东师范大学出版社
3、《情感教学心理学》卢家楣著 上海教育出版社
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