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索取号：3101170006-305001-2006-001
教师的“三格”培养
当今关于教师的培养越来越引起人们的重视。教师本身的成长与发展，不但是实施新课改的关键所在，而且是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵提升的动力之源。那么，如何培养教师，促进教师的专业发展呢？我校根据教师的心理基础，结合本校教师不同的学历、资历和驾驭教育教学的能力，分层培养、分类指导，即新教师的“入格培养”、青年教师的“上格培养”、骨干教师的“风格培养”，简称为“三格”培养，旨在培养“风格型教师”。
一、“三格”培养的心理基础
“风格型教师”的培养是教师“三格”培养的最终目标，旨在让教师形成独特而鲜明的个人教学风格。中国古代的风格一词，最初是指人的风度和品格。“风”是风采、风姿，指人的体貌；“格”指人格、德性；合起来正好是对人之品貌的全面评价。
风格问题有其深层的心理学基础。丹纳说：“我们不难看出一切风格都表示一种心境，或是松驰或是紧张，或是激动或是冷漠，或是心神明朗或是骚乱惶惑”我们认为影响教师成长的心理基础：教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征等。
教师的品德修养，对教学工作的热情和责任心，对学生的挚爱与关心等，对其教学境界的开拓与加深起着决定作用。从风格与人格的关系看，风格是人格的外显，人格是风格的灵魂。
教师的知识结构，如知识的储存量、广度、深度、系统性以及各种知识的复杂而独特的联系，对于教师在教学中广征博引或深刻论证提供了基础条件。如有的教师因为自身文化素养有较雄厚的基础，学法渊博，所以他们就主张教每一课书时能尽量让学生多获一些知识，他们在课上也真的做到把课文内容与课外知识穿插着讲，妙趣横生，课内外知识熔为一炉。
教师思维特征的差异，如思维的灵活程度，反应的速度，是偏向形象思维还是偏向抽象思维，或者趋于二者的有机结合等，对教师的教学与自身成长有着密切的关系。
教师个性特征，特别是性格气质类型的差异，对于教师发展的不同阶段也有着直接的关系。心理学的研究表明，人的气质类型主要有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种，它们各自具有不同的特征。胆汁质的教师一般表现为教学中思维敏捷，教学语言流畅顺达，而且语流快，滔滔不绝，对学生热情相助，感情外露直接，不容易抑制，教学过程按序进行，但缺乏灵活性和新颖性；多血质的教师一般表现为热情乐观、感情充沛，与学生关系融洽，教学语言生动，富有文学味，教态具有艺术表演者的气质等；粘液质的教师一般表现为教学逻辑严谨，说理能力强，对学生的情感真挚深沉，但不轻易外露，办事认真，一丝不苟，教学扎实，一板一眼，富有实效；抑郁质的教师一般表现为重事实和推理，反应速度不快，但很少出错，喜欢使用抽象、概括的语言，教态稳重，给人一种信任感等。可见，教师的“三格”培养与心理学研究成果密切相关。
二、“三格”培养的实践探索
师训工作是一个系统工程，“任何一个复杂的系统结构，都有一定的层次……系统内部运动能否有效或效率高低，在很大程度上取决于能否科学地划分层次。”我校对教师培养实行分层要求、分类指导，创设“三格”自培师训之路。
（一） 教师职业发展阶段与“三格”培养
我校根据教师职业发展不同阶段有不同的专业发展重点，进行“三格”培养。如图：
31年— 游离悠闲期 唤醒专业兴趣与热情
19-30年 宁和期&保守期 课程与教学领导、自我总结
与理论提升，重唤事业的激情 风格
7-18年 尝新期&自疑期 利用革新机会，积极创新，
进行反思和自我更新 上格
4-6年 稳定期 增加专业知识，提升专业技能
入格
1-3年 生存与发现期 入职培训、重新认识教育工
作和自我定位
教龄 教师职业发展阶段 专业发展重点 “三格”培养
（二）“三格”培养发展阶段
教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，成为风格型教师，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程可分为若干阶段（如图）
有风格教学
风格培养 特点
创造性教学
上格培养 特点
独立性教学
入格培养 特点
模仿性教学
特点
“三格”培养发展阶段
1、新教师的“入格”培养
新教师开学教学时，处于模仿性教学阶段，往往会模仿别人的教学方法、教学语言和教学风度，经常搬用别人成功的教学经验，甚至举例、手势、语调等也打上受别人教学影响的烙印。模仿是教学的起点，起点一定要高才有发展前途。学校引导新教师着眼于对别人教学经验的吸取，并使之成为发展自己的多方面营养。我们的目标是使合格的师范毕业生尽快进入教师角色，使之“入格”，早日成为一名合格的小学教师。具体做法为：一是引导他们做好角色的转换，对他们加强工作责任性教育，进行组织能力的培训；二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面进行面对面的指导；三是实行师徒结对，对每位新教师配备1—2名富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带；四是建立新教师考核制度，每学期交一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结，学校根据自培计划按进程严格考核。
2、青年教师的“上格”培养
大多数青年教师一般在从教五年后，都可摆脱模仿的束傅，进入独立性教学阶段，教师的教学能力得到锻炼和提高，教学的自信得以确立和强化。处在这个阶段上的教师，初看似乎在同一水平线上，其实不然，存在不少差异。有的教师历经磨炼，经验丰厚，发现问题、解决问题的能力较强；有的教师注重学习，理论扎实，教学观念、教学技艺更趋先进；有的教师比较满足现状，感觉良好；有的教师自我评价或高或低，不甚准确……独立性教学阶段是从模仿性教学到创造性教学的过渡阶段，但是它在每个教师那里存在的时间却是不同的。如何缩短过渡期，引导教师不满足于常规性独立教学，完成对自我的超越，进入创造性教学阶段，即“上格”培养。
学校首先给青年教师树榜样。我们非常注重宣传先进教师的事迹和发挥学校中一批优秀教师的榜样作用，引导青年教师不断进取。其次是根据青年教师的特点，开展各种教育教学活动，通过教改论坛、教学观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师以成功的机会，从中获得成功的心理满足。第三是创设条件，优化培训环节。凡在兄弟学校、兄弟区县教学展示观摩，或市、区办短期培训，尽量安排相应的教师参加。我们利用设备优势，自办电脑培训班，多媒体软件制作培训班，使青年教师较快地掌握了现代教学技术。第四是进行有针对性的指导。如有位原来一直在乡镇学校任教高年级语文的小徐老师，调入我校后任教低段语文，出现了较大的反差，学校专门为她配了一名经验丰富的高级教师，带她一起备课、教研，每周互相听课，使她在较短时间内熟悉并掌握了教材的编排体系，教学目标要求和低年级小朋友的心理特点，然后鼓励她开课亮相，结果获得一致好评，仅过了两年时间，小徐就承担了区级的教学观摩，应变能力强，教学效果好，成了一名崭露头角的骨干教师。
3、骨干教师的“风格”培养
创造性教学阶段，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色，有了更多属于自己的独特之处。独创的风格特点，给人的感觉永远是新鲜的。歌德说：“独创性的一个最好的标志就在于选择题材之后，能把它加以充分的发挥，从而使得大家承认压根儿想不到会在这个题材里发现那么多的东西。”一个教师也只有怀着开拓的精神，经过长期努力，不断实践，积极探索，扬长避短，推陈出新，“用自己的眼睛去看”“用自己的头脑去想”“走自己的路”，才能形成自己独特的教学风格。
教学风格的逐步彰显，是教师富有个性的教学创造不断积累的结果。此时，教师在教学过程各个环节，各个方面都有独特的稳定的表现，使教学带上浓厚的个性色彩，处处闪烁着创造的火花。教学内容和形式独特而完美地结合起来，教学真正成为塑造人们灵魂的艺术，教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。教学的风格特色得到学生们的欣赏，同事们的赞同，并具有了社会影响力。如我校的区级首席教师赵小玲，就是一位在教学艺术领域里不断开拓不断创新的老师。她严格要求自己灵活地、创造性地组织课堂教学，她规定自己每一节课都要有一点不同一般的突破。这“一点不同一般的突破”就是独创。正因为赵老师每一堂课都有“一点不同一般的突破”，所以她就能拾级而上，步步见效，随着教学经验的日益丰富，她的教学风格也就日趋鲜明、完善，终于形成了她自己独特的教学风格。
上述教师的“三格”培养，都有不同特点，从这一“格”到那一“格”，都需有必要的主客观条件。从新教师的“入格”培养到骨干教师的“风格”培养，教师教学的模仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，最后形成自己的教学风格，使成为风格型教师。如图：
风格型教师
新教师 入 上 风
格 格 格
培 培 培
养 养 养
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