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研训结合,超越自我
——松江区实验小学校本培训机制
要适应学校课程改革发展的要求，人的因素是决定因素。我校作为上海市中小学教师自培基地，制定了教师专业发展的目标和实施方案，提出了“立足校本培训、着眼全面发展、凸现品牌教师”的十八字师资队伍建设总方针。明确了教师专业发展的途径——校本培训；教师专业发展的理念——教师即研究者；教师专业发展的方法——行动研究。从实施素质教育和推进二期课改的需要出发，我们努力创新“研训结合，超越自我”的校本培训新机制，即：分层培养、分类指导的“三格”培养制度、共同发展的带教制度、研训一体的培养制度、骨干教师的示范辐射制度。
一 、分层培养、分类指导的“三格”培养制度
我校根据教师的心理基础，结合本校教师不同的学历、资历和驾驭教育教学的能力，分层培养、分类指导，即新教师的“入格培养”、青年教师的“上格培养”、骨干教师的“风格培养”，简称为“三格”培养，旨在培养“风格型教师”。
1. 新教师的“入格培养”
学校引导新教师着眼于对别人教学经验的吸取，并使之成为发展自己的多方面营养。我们的目标是使合格的师范毕业生尽快进入教师角色，使之“入格”，早日成为一名合格的小学教师。
2. 青年教师的“上格培养”
学校引导5年教龄以上的青年教师增加专业知识,提升专业技能,不断利用革新机会,积极创新,进行反思和自我更新,逐步“上格”成为校内的骨干教师。
3. 骨干教师的“风格培养”
为校级骨干教师创设条件,在专家的引领下,不断积累,形成自己独特的教学风格,成为区内领衔,市内有影响的“风格型”教师。
二 共同发展的带教制度
发挥教师自我发展、 自我超越的主动性,每学期由教师自己制定自我发展规划,自己根据需要寻找指导教师,在此基础上,学校牵线搭桥,举行拜师结对活动,明确师徒带教要求,使用师徒结对手册,制定共同发展目标、措施,记录下共同努力的足迹、反思共同成长过程中的得失。每年根据“好师徒”标准评选“好师徒”,树立典型。
三 研训一体的培养制度
结合学校的科研背景和课堂教学改革,班级建设等方面的实践确定合适的研究课题，将学习沙龙、观摩研讨、 教改论坛、 成果交流等培训贯穿整个研训活动中，以研兴培，以培促研，形成在研究状态下教学的工作方式。
四 骨干教师的示范辐射制度
充分发挥区、校的首席教师、学科名师、德育名师、学科带头人及校内其他骨干在教育教学上的优势，通过明确各级骨干教师的岗位职责,使他们较新的教育观念、 教学经验、 有效方法等通过研讨课、示范课、 讲座、 交流 、支教、 带教跟岗等形式向全校、全区辐射。
松江区实验小学
2007年6月
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