读写结合    有效衔接

                    实验小学     王惠华

案例背景：

新课程标准理念下，怎样进行读写训练，怎么全面提高学生的阅读、写作能力，这是摆在我们每位语文教师面前的一个课题。处理好读写关系也是小学中高年级语文教学的基本问题。读写结合是推进小学语文教育素质化、提高小学生写作能力的有效手段。因此，研究读写结合的方法很有必要。再加上三年级学生刚从二年级升上来，对于如何写好片段，怎样把作文写清楚、写具体无从着手，有些学生甚至对于写话、写作文感到害怕。基于上述原因，我参加了写话与习作有效衔接的课题研究，在课堂教学中，利用《我会写》的学本进行了读写结合策略的研究和尝试。

案例描述：

片断一：读课文第3节，体会外形写法，练习说话。

师：文中是怎样描写悉尼歌剧院独特、美丽的外形？

轻声读读课文第三小节，用浪线划出有关句子。

生：交流描写外形的句子。

生：学生自由朗读。

师：播放媒体：悉尼歌剧院独特、美丽的外形。

师：教师引读描写悉尼歌剧院独特、美丽的外形的句子。

师：出示悉尼歌剧院不同样子的图片并练习说话：

碧蓝碧蓝的海水，映衬着多姿的悉尼歌剧院，它洁白晶莹，像（                    ）,又像（                     ）,还像（                       ）。

师：悉尼歌剧院从不同角度看是不一样的。  （边出示图片边说“像…………”）

你能看着图，学着作者的样子，用比喻句介绍一下吗?

生：指名学生介绍。

生: 悉尼歌剧院像几把撑开的白色大伞    

生: 悉尼歌剧院像一个个白色的大蒙古包

生: 悉尼歌剧院还像一群即将展翅翱翔的海鸥.      

……

片断二：拓展写作练习

师：同学们，其实我们上海也有许多标志性的建筑。我们先一起去看看卢浦大桥，请你们也展开想象，以小导游的形式仿照课文中的句式，用“像……，又像……，更像……”的句式来描绘一下上海的标志性建筑，使它更美，好吗？

师：相继出示卢浦大桥不同角度的图片。卢浦大桥像什么？

生：卢浦大桥像腾空而起的巨龙。

生：卢浦大桥像一道跨江的彩虹。

生：卢浦大桥像一把银色的弯弓。

生：卢浦大桥像一架美丽的竖琴。

师：拿出《我会写》的学本，当场写作。

卢浦大桥造型简洁、独特，线条流畅，像               ，又像                         ，更像                              。

生：卢浦大桥造型简洁、独特，线条流畅，像一条腾空而起的巨龙，又像一道彩虹，更像一架竖琴。

生：卢浦大桥造型简洁、独特，线条流畅，像一条腾空而起的巨龙架在黄浦江上，又像一道银色的弯弓，更像一架竖琴在弹奏着乐曲。

生：卢浦大桥造型简洁、独特，线条流畅，像一条腾空而起的巨龙，又像一道彩虹横跨在黄浦江上，更像一架竖琴在弹奏着乐曲。

生：卢浦大桥造型简洁、独特，线条流畅，像一条腾空而起的巨龙架在黄浦江上，又像一道彩虹横跨在黄浦江上，更像一架竖琴在弹奏着美妙的音乐。

……

师：同学们写得不错，我们也可以就自己喜欢的建筑物来写一写。如：东方明珠电视塔、金茂大厦等。

师：老师这里也收集了东方明珠电视塔、金茂大厦的一些图片。看，（相继出示东方明珠电视塔和金茂大厦不同角度的图片）。下面，请大家仔细观察，展开想象，用心写话。

生拿出《我会写》的学本，继续写作。

一生写：（东方明珠电视塔）：

远远望去，东方明珠像巨人似的耸立在黄浦江畔，又像摩天柱直插云霄。走近一看，东方明珠似一座宝塔，在阳光的照耀下闪闪发亮。晚上，在灯光的照射下，东方明珠电视塔显得格外美丽，仿佛一座银光闪闪的宝塔耸立在黄浦江畔。

一生写：（金茂大厦）

隔江远眺，金茂大厦犹如一把出鞘宝剑直指苍穹；又似一座神秘莫测、亭亭玉立的“神女峰”。走近一看，金茂大厦如同一个巨人顶天立地。夜晚，夜色中的金茂大厦晶莹剔透，仿佛童话中的宫殿。金茂大厦可真美啊！

……

[案例分析：]

一、加强朗读，积累语言。

语文教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富而规范的语文材料。因此，我在教学时比较注意引导学学生主动积极地朗读语言。描写悉尼歌剧院美丽、独特的外形的这三个比喻句，我先让学生找出句子后，利用媒体让学生在视觉上进行比较、感受。然后，通过教师的引读，再次让学生体会到本体与喻体之间的相似之处。最后，让学生自己看图来介绍悉尼歌剧院的外形。经过这样几次的反复，学生自然而然地进入了文本，潜移默化中积累了语言。

二、练习说话，内化语言

本节课我安排了一次说话练习，既训练了表达能力，又是进一步内化语言的有效手段。重视引导学生积累语言，把课文中的语言灌输到学生脑海里。
    在学生体会到悉尼歌剧院的本体与喻体之间的相似之处后，我引导学生看不同角度的悉尼歌剧院图，运用“碧蓝碧蓝的海水，映衬着多姿的悉尼歌剧院，它洁白晶莹，像……又像……还像……”的句式来介绍悉尼歌剧院的外形。经过这样的表达，学生潜移默化中内化了语言，为后面的仿写也作了铺垫。

三、仿写入手，实现迁移

描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。

教育家克鲁普斯卡娅也说过：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。尤其是在这堂课中，得到了充分的验证。

在仿写中根据学生的差异，我实行分层推进：先集体就“上海的标志性建筑——卢浦大桥”进行指导，借助形象直观的媒体训练写话，激活学生自身的语言积淀，达到语言的再积累，更丰富了学生的想象。然后再鼓励学生对金茂大厦、东方明珠电视塔等上海标志性的建筑物通过仔细观察图片来进行写话练习。这样，不仅完成好教材本身的学习任务，还延伸了教材内容，扩大教材学习的效果，开阔学生的视野。这将有助于活跃思维、发展智力、张扬个性，从而提高学生学习语文的能力，提高学生的语文素养。

四、优化评价，激发兴趣

客观公正的评价是激发学生写话动力、提高写话实效性的强心剂。教师的评价要客观公正、灵活多样。“鼓励为主，纠正为辅”应贯穿在整个评价过程的始终。

上课时，我常多说一些激励、赞扬、肯定的话，“你写得很精彩！你来交流一下，与大家共同分享写话的乐趣，好吗？”、“你的想象力好丰富，令老师刮目相看噢！”、“你今天的写话比前两次有进步。如果你能再斟酌一下这句句子，相信你一定可以表达得更贴切，那么你也可以得星喽。”……就这样，我有意地创设一些交流环境，拉近与学生的距离，使学生乐写、爱写、更积极主动地写。

此外，我也注重把握好时机，及时调控，准确掌握学生的写作状况，控制过程，及时带给学生成功的欢乐，激发学生的求知欲望和创造精神，评出方向，评出动力。

 [案例反思：]

一、凭借教材，达到读写迁移

教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水。

二、不足之处

通过实践，我发现目标与实施还存有一定的差距。学生主动参与度还不够。在主动参与的过程中，创新不够。在体验、探索的过程中，让学生学会学习，学会思考。因此，以后要注意加强写话内容的自由度，引导学生主动学习，主动写话。

[实践的收获、启示与困惑：]

写话与习作的有效衔接，一学期实践下来，虽费时较多，但还是有一定的收获，并能给我们一些有益的启示。
　　收获：(1)通过实践，改变了课堂上只读不写、只说不写的教学状况，让学生的写作能力得以一定的提高；(2)学生得到了怎样理清思路，怎样准确地运用语言来表达等方面的熏陶，开阔了视野。(3)提高了学生写话的兴趣，为有效写作打下了一定的基础。
　　启示：(1)写话是提高写作能力的需要，不应被教学忽视；(2)读写结合不要纸上谈兵或为写作而写作；(3)改变现状，走出误区，每一个语文老师都应该积极寻找出路，集思广益。             

困惑：实施过程中，我也遇到了难题和困惑。一是学生的写作层次相差比较大，一些学困生无法跟进。二是每天的语文课只有一节，大部分时间是占用了品社与活动课来引导写话。之三是批改学本常需挤时间，有时常碍于时间而匆忙批改，讲评学本就无法进行。

 

如何进行写话与习作的有效衔接，是值得我们每位语文教师不懈追求的核心问题。我们需要在不断的研究与实施中积累点滴经验。“路漫漫其修远兮”，让我们携起手，努力营造出一个个生机盎然、师生气氛和谐、充满创新精神的绿色课堂！我深信：我们一定会乐在其中，更醉在其中。